教育改革背景下中學(xué)書法教育的建設(shè)策略

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作不再局限于教學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在中學(xué)推廣書法教育，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的進(jìn)一步了解以及傳承，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身壓力的緩解等。在當(dāng)前中學(xué)書法教學(xué)中，為學(xué)生尋找合適的臨摹字帖、從漢字起源進(jìn)行認(rèn)知，以及持之以恒的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)書法教育在中學(xué)的全面推廣。

關(guān)鍵詞：教育改革；中學(xué)；書法教育

前言：

書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體與傳承媒介，一個(gè)個(gè)漢字中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。自魏晉南北朝以來(lái)，我國(guó)的文字書寫由自發(fā)進(jìn)入到自覺階段，也正在此時(shí)書法作為一門藝術(shù)逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，我國(guó)的書體主要有篆書、隸書、楷書、行書、草書五種，在長(zhǎng)期的發(fā)展中得到傳承。在當(dāng)前中學(xué)推廣書法教育，能夠陶冶學(xué)生情操、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升，符合新課標(biāo)精神，具有重要的人文意義。

一、中學(xué)展開書法教育的意義所在

（一）能夠陶冶學(xué)生情操

在中學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，似乎也成為學(xué)生考試的黃金階段，面對(duì)著大量的考試壓力及繁重的課業(yè)壓力，往往導(dǎo)致學(xué)生的心情處于一種焦躁、壓抑的狀態(tài)中。在中學(xué)階段推進(jìn)書法教育，一方面書法本身需要靜心的去完成，在一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生可以忘記壓力、忘記煩惱，全身心的投入到書法練習(xí)中，能夠有效幫助學(xué)生緩解壓力。在中學(xué)開展書法教育，其陶冶情操，舒緩學(xué)生心情的意義可以充分展現(xiàn)出來(lái)，在教育改革背景之下更多的給予了學(xué)生人文關(guān)懷。

（二）可以成為學(xué)生的一項(xiàng)本領(lǐng)

在當(dāng)前中學(xué)階段推進(jìn)中學(xué)書法教育，寫得一手好字也是學(xué)生的一種本領(lǐng)。書法是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，在中學(xué)階段展開書法教育，可以讓學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐漸掌握一定的書法基本原理，提高學(xué)生的書寫水平，滿滿的發(fā)展成為自己的一項(xiàng)本領(lǐng)。技多不壓身，學(xué)生多一項(xiàng)本領(lǐng)，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為未來(lái)綜合能力的發(fā)展增加砝碼。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)生的成績(jī)

在當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)中，增加書法教育，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，改善學(xué)生的書寫狀況，提高卷面的整潔程度，從而提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。所謂字如其人，在考試階段，教師第一眼能夠看到學(xué)生寫在卷面上的字，就能形成對(duì)學(xué)生的第一印象，當(dāng)學(xué)生卷面整潔，能夠?yàn)榻處煄?lái)賞心悅目的觀感，就能在卷面上獲得教師的“印象加分”，長(zhǎng)期堅(jiān)持書法練習(xí)，能夠提高學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生賺取一定的卷面分?jǐn)?shù)。

二、中學(xué)展開書法教育的策略

（一）上課時(shí)從字的起源形體講解

在當(dāng)前中學(xué)階段開展書法教育，學(xué)生已經(jīng)有了一定獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，此時(shí)教學(xué)工作需要從字的形體與起源開始講解，在其中滲透漢字的起源、發(fā)展歷史、傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳承與發(fā)展，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳承與發(fā)展。在課堂中為學(xué)生進(jìn)行漢字起源的補(bǔ)充講解，能夠使學(xué)生感受到字體起源的魅力，感受到蘊(yùn)藏其中的傳統(tǒng)文化魅力。

我國(guó)漢字往往是形聲字，每個(gè)字的組成部分都與它的偏旁部首有關(guān)，一個(gè)漢字從甲骨文形體到金文、隸書再到今天的簡(jiǎn)體字，都可以溯源到這個(gè)字的來(lái)源。如“欠”字的甲骨文形體就是跪著的口朝上的人，意思是“不足”，這與當(dāng)前的“欠”的含義相一致。而“吹”，是因?yàn)楹粑蛔?，也就是口的不足，這從“口”和“欠”兩個(gè)部分的組合，推算出來(lái)。在上課時(shí)從字的起源形體進(jìn)行講解，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，能夠增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣

在當(dāng)前中學(xué)設(shè)置書法課程，貴在堅(jiān)持不懈的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸增加，但是每天要求學(xué)生堅(jiān)持15分鐘左右的時(shí)間自然能夠擠出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。書法的堅(jiān)持不是在一、兩天能夠見到效果，但是在一個(gè)較長(zhǎng)的周期，如兩三個(gè)月、半年等的時(shí)間，就會(huì)體現(xiàn)出變化。另外，書法練習(xí)本身就有舒緩身心、平心靜氣的功能，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)持久的書寫練習(xí)，能夠在每天舒緩情緒，在考試的壓力之下緩解自己的焦躁感，全面推進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[1]。

（三）每節(jié)課后為學(xué)生留有思考

在每節(jié)課后，教師也可以嘗試給學(xué)生留有思考的余地。眾所周知，在當(dāng)前的各學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅是知識(shí)的教學(xué)，也要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與其中的興趣所在。在書法練習(xí)中，不能單純的進(jìn)行描摹練習(xí)，而是要讓學(xué)生有所思的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正的投入其中的進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生針對(duì)這些書法字體進(jìn)行思考的時(shí)候，也是學(xué)生書法練習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)階段。在教學(xué)中，教師可以嘗試選擇一個(gè)字，留給學(xué)生讓他們自主的猜測(cè)這個(gè)字的起源、形成等，并且在下一節(jié)課為學(xué)生講解，看學(xué)生能否通過合作學(xué)習(xí)或查找工具書主動(dòng)尋求正確答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)去仔細(xì)的觀察一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，在書法寫作中大有裨益[2]。

（四）為學(xué)生選擇合適的字帖進(jìn)行臨摹

在當(dāng)前中學(xué)推進(jìn)書法教學(xué)，還是要從字帖的臨摹著手，在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生選擇合適的字帖進(jìn)行臨摹十分重要。在練習(xí)書法的起始階段學(xué)生往往無(wú)從著手，教師能夠?yàn)閷W(xué)生推薦一些字帖，給他們以參考。在字帖內(nèi)容上，也要選擇帶有古詩(shī)詞的內(nèi)容的字帖，這樣學(xué)生在練習(xí)字帖的時(shí)候，也能順便熟悉詩(shī)詞，提高詩(shī)詞文化素養(yǎng)[3]。

在當(dāng)前中學(xué)開展書法教育，能夠使教師關(guān)注到學(xué)生的細(xì)節(jié)成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)陶冶學(xué)生的情操，這也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)當(dāng)前書法教育的現(xiàn)狀展開分析，期待為學(xué)生找到書法學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董惠軍.書法教育存在的問題解決途徑[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017，18（6）：73—74.

[2]聶建平.貴州書法現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].書法，2012，16（3）：35—36.

[3]王衛(wèi)國(guó).淺談中小學(xué)開展書法教育的重要意義[J].現(xiàn)代教育，2011，21（5）：89—91.

作者簡(jiǎn)介：王平永，云南省曲靖市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。