微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

蘇林飛

摘要：當(dāng)前時期，微課的應(yīng)用范圍已經(jīng)十分廣泛，教師們紛紛轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，更換了教學(xué)方式，利用微課增加課堂的動態(tài)教學(xué)效果，刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力，促使其階段性成長任務(wù)的圓滿完成。微課在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用優(yōu)勢日漸突出，一方面消除了學(xué)生的抵觸情緒，打消了學(xué)生的認(rèn)知顧慮，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，讓他們有機會去探索這個多彩世界，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度，另一方面大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了課堂的教學(xué)實效，確保各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施，助推語文教學(xué)工作走上更大的成功。然而受到外界因素的干擾影響，微課應(yīng)用中還是存有一些問題是需要引起教師們的廣泛關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課教學(xué)；具體應(yīng)用；相關(guān)問題；研究；分析

引言：

在時代教育的創(chuàng)新發(fā)展過程中，微課憑借其資源豐富、實用便捷、動態(tài)特征明顯等優(yōu)勢，獲得了師生們的一致喜愛。教師根據(jù)學(xué)生實際的理解能力與認(rèn)知水平，利用微課啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化學(xué)生的綜合能力，學(xué)生主動配合教師參與實踐活動，積極思考相關(guān)問題，掌握更多學(xué)習(xí)方法，在語文課堂發(fā)揮著更大的主體作用，敢于突破自我、挑戰(zhàn)自我，養(yǎng)成了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。和諧師生關(guān)系構(gòu)建完成，語文課堂煥發(fā)新的生機與活力，這對于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是非常有利的。筆者針對微課教學(xué)的主要問題及改進(jìn)策略進(jìn)行了具體研究。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)存在的問題

（一）課堂應(yīng)用方面

小學(xué)語文課堂微課使用頻率方面存在著一些問題。首先，大部分的語文教師都認(rèn)為微課內(nèi)容過于多樣，很容易分散學(xué)生的注意力，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所下降[1]。其次，受到“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”觀點的影響，教師并不鼓勵學(xué)生過早的接觸網(wǎng)絡(luò)，在語文課堂中也常常忽略動態(tài)教學(xué)的重要性。最后，教師的計算機水平有限，微課操作能力不足，他們無法對微課資源進(jìn)行深入挖掘，也不會添加一些生動素材來提升微課教學(xué)的實效性。

（二）應(yīng)用途徑方面

從實踐狀況來看，我國的小學(xué)教學(xué)并沒有采取“課下”微課教學(xué)的方式，即用一些視頻手段，在課堂中吸引學(xué)生的注意力。雖然微課能帶來生動的效果，可以在課堂上達(dá)到一定成效，但是，該形式的應(yīng)用范圍不止如此，例如引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)等還沒有得到實現(xiàn)。

（三）課件設(shè)計方面

從國內(nèi)微課教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，教師在制作微課時，所采取的是“知識轉(zhuǎn)化”，即將知識點以生動的視頻形式展現(xiàn)出來，其與課本僅在于動態(tài)和靜態(tài)的差別，雖然不可否認(rèn)能夠達(dá)成課堂效果，不過，卻與微課的真實功能相差甚遠(yuǎn)。而這樣的方式也無異于過度迎合學(xué)生喜好，會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，對直觀的形象以及色彩較為突出物體較為敏感。針對這一特點，可在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用微課改善某些教材設(shè)計不夠完善、學(xué)生不好理解教材內(nèi)容的情況，將抽象知識具體化、形象化，吸引小學(xué)生注意力，從而加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。色彩鮮艷的圖片，直觀的形象以及動畫的應(yīng)用，對小學(xué)生來說，無疑是引起他們興趣的最好方式。由這些元素所組成的微課，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動真實的教學(xué)情境，使教材枯燥的內(nèi)容形象化、生動化，使原本較為枯燥的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橄硎軐W(xué)習(xí)樂趣的過程，進(jìn)而提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣[2]。如學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師可利用微課將清幽的月光照進(jìn)茅屋的情景展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更深刻地體會月光的清幽、景色的美好，使學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。再如《開國大典》一課，許多同學(xué)未去過天安門，僅僅通過插圖，并沒有辦法感受到天安門廣場的氣勢宏偉，從而不能有效地達(dá)到教學(xué)效果。而微課的使用，可以通過教學(xué)視頻與圖片的配合展示，更形象地描繪出天安門的宏偉、人群的激動，視覺與聽覺配合，刺激學(xué)生的感性認(rèn)知，從而使他們更好地理解課文，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）發(fā)揮主體作用

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對微課教學(xué)的重點進(jìn)行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《桂林山水》時，這一課的教學(xué)難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進(jìn)行教導(dǎo)。當(dāng)微課結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學(xué)生的認(rèn)知。此時，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。在此過程中，學(xué)生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學(xué)生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學(xué)語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。

（三）突破重點難點

對小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)積極性需要教師調(diào)動，需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多被動的、固定的接受知識，缺乏師生之間的交流以及自主性的學(xué)習(xí)模式[3]。而借助微課，可更加形象生動地展示課文內(nèi)容，突顯文章的重點、難點，并將其以學(xué)生易于接受、感興趣的形式展現(xiàn)，從而發(fā)掘?qū)W生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、幫助學(xué)生突破重難點。如學(xué)習(xí)《和田的維吾爾》時，教學(xué)的關(guān)鍵點在于突出我國民族風(fēng)俗的多樣性。但學(xué)生在此方面了解甚少，從而無形中增加了教學(xué)難度。此時便可利用微課，結(jié)合視頻及圖形的展示，使學(xué)生對當(dāng)?shù)厝嗣裆畹娘L(fēng)俗習(xí)慣有一定了解，從而更好地展開課堂教學(xué)活動，講授教材知識。學(xué)生對此感興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增加了學(xué)生對和田的風(fēng)俗的了解，達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，它能夠為教學(xué)提供更高的價值，理應(yīng)引起教師的重視。這就要求眾多教師不斷總結(jié)與交流，要在實踐中發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢，并有針對性地完善微課教學(xué)，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015（1）76-77.

[2]張婭薇.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2015（16）257-258.

[3]包秀麗.芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].速讀，2017（9）110-111.