讓課堂迸發(fā)出智慧的火花

龔厚清

摘要：廣州、深圳實地小學數(shù)學生本學習，放手、交付、相信、尊重學生，數(shù)學課堂定會迸發(fā)出思維的火花。

關鍵詞：廣州；深圳；生本學習；迸發(fā)；火花

在龍泉教育生本課堂全面推行的陽春四月，我和其他六位老師懷揣著敬仰來到生本前沿廣州、深圳實地學習。參觀了四所學校，聽了六節(jié)課和堂報告，進行了一次評課兩次討論。驚嘆駿景小學“以學生為本，為生命奠基”教育下孩子課堂思維活躍，陽光，自信。佩服華南師范大學附小"人文融入，科研引領"中與生相伴的課堂和孩子的“厚德篤學、弘毅敏行”。仰慕深圳市南山文理實驗學校的“國際化、信息化、人文化”，學生是思考者和溝通者。學校是師生閱讀的海洋、云端學習的天堂、國際交流的平臺、幸福人生的搖籃。

向往深圳云頂學校的“陽光理念、精致教育”里融入其中的新型師生關系，孩子課堂的形散，神不散，課后世界的五彩繽紛。

接下來我就簡單談一下自己學習后的幾點感悟。

一、放手、交付、相信、尊重

通過這次學習我深深地認識到了，生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育的最高價值原則。教師努力為學生搭建課堂平臺，促進愿意自主探究、想學、樂學、善學，使學生真正成為自主學習的主體，達到“教是為了不教的”目的。生本課堂的關鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。

1、放手——順應天性

讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。學生不僅僅是受教育的對象，更是教育的重要資源，是動力之庫、能量之庫，依靠學生的內(nèi)部自然，發(fā)展學生的學習天性。

2、交付——喚醒潛能

學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發(fā)學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關鍵所在。

在生本教學活動中，學生始終是能動的主體。為學生做簡單又實際的前置性小研究設計，把可以交付的教學托付給學生，讓學生主動在真正自主的狀態(tài)中，潛能得到空前的發(fā)掘和運用、創(chuàng)造新知，獲取知識、解決問題，從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學習和自我發(fā)展機制。

3、相信——生成智慧

傳統(tǒng)的教學方法我教你學，課堂上老師要把知識講懂、講透，才感到欣慰。而課堂上沒有學生活動的時間，沒有讓學生自我展示的機會，惟恐學生不會，實際禁錮了學生的頭腦。教師在課堂上要多給學生送去一個信任，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，學生就會給你許多意外的驚喜，達到提高課堂教學效率的目的。

4、尊重——看見花開

尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心，互動中解決問題。只有在不規(guī)范不準確的地方，我才作補充說明，絕不將自己的結論強加給學生讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，看見花開！

真正長期以生為本，教師充分尊重學生，相信學生和解放學生，重視引領學生的自學能力，“授人以魚，不及授人以漁”，把課堂還給學生，學生就會激活其主體意識與問題意識，并且形成自由思考與交流的氛圍，從而，每個學生都能享有出彩的機會。數(shù)學思維是數(shù)學教學的靈魂，只有當數(shù)學課堂迸發(fā)出思維的火花時，課堂才能真正煥發(fā)異彩！