組織學(xué)與胚胎學(xué)考試中學(xué)生參與命題的研究與實踐

丁曉慧　全景梁　解輝

【摘要】目的：探討學(xué)生參與期末試卷出題，采用全過程形成性考核的效果。方法：將2015級臨床本科班同學(xué)分為實驗班（學(xué)生參與期末試卷的命題）和對照班，采用問卷調(diào)查和考試成績分析進行效果評價。結(jié)果：實驗班同學(xué)的考試成績平均分為71.18±14.76分，不及格率為16.31%；對照班同學(xué)的平均分為68.52±16.88分，不及格率為23.07%；80～100分的高分?jǐn)?shù)段同學(xué)百分率實驗班為33.16%明顯高于對照班的26.70%，0～50分的低分?jǐn)?shù)段同學(xué)百分率實驗班為8.42%明顯低于對照班的14.5%。但二者均無統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：我們采用全過程形成性考核模式，定量和定性評價相結(jié)合，而且學(xué)生參與期末筆試試卷的命題。這有助于檢測學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)同學(xué)思考問題和解決問題的能力，提高同學(xué)的綜合能力；而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)教學(xué)死角，開拓出題思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】命題 學(xué)生參與 全過程形成性考核 組織學(xué)與胚胎學(xué)

現(xiàn)代的教育理念，學(xué)生是主角，教師是配角；學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。我們不僅要在授課過程中考慮學(xué)生主體因素，主張開放，重視平等，也要體現(xiàn)在考試中-作為檢驗教學(xué)效果的主要指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績是評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)之一，因此采用客觀、有效的學(xué)業(yè)水平評價體系具有重要的意義。只有運用科學(xué)的評價方法，才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，才能使教師了解是否達到了預(yù)期的教學(xué)目的，明確教學(xué)中可能存在的問題，以便在以后的教學(xué)中不斷改進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得更好的教學(xué)效果?？茖W(xué)合理的考試方式對高校教師的“教”和大學(xué)生的“學(xué)”有直接影響。

一、考核模式的設(shè)想

組織學(xué)是典型的形態(tài)學(xué)科學(xué)，是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。組織學(xué)是其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課程的基礎(chǔ)。胚胎學(xué)是研究胚胎形成和發(fā)育過程的科學(xué)。學(xué)習(xí)胚胎學(xué)，對建立科學(xué)唯物主義觀點，理解生命的發(fā)生與演變，以及個體與環(huán)境的聯(lián)系，防治畸形和某些先天性疾病具有重要的理論意義。作為醫(yī)學(xué)生接觸最早的專業(yè)課，組織學(xué)與胚胎學(xué)采取客觀有效的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價方法，對學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。我們可以探索創(chuàng)新考試模式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生真正掌握專業(yè)知識。

作為人才培養(yǎng)的高校，在學(xué)業(yè)評價上應(yīng)采用綜合性和公平性兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)。我們采取全過程考核評定方法，全過程考核模式包括平時成績和期末筆試成績兩部分，二者各占50%。平時成績包括平時一次理論小測驗和出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、實驗考試共同構(gòu)成100分；期末筆試成績100。學(xué)生參與期末試卷命題的約30%，期末試卷的卷面組成：選擇題40個，每題1分；名詞解釋10個，每題2分；簡答題5個，每題4分；論述題2個，每題10分，合計100分。其中10個名詞解釋和2個簡答題學(xué)生參與命題。

二、考核辦法的實施

1.研究對象

選取我校2015級臨床專業(yè)7-12班同學(xué)作為研究對象，共計190名學(xué)生作為實驗班，參與期末試卷的命題。2015級臨床專業(yè)13-19班同學(xué)共計221名學(xué)生作為對照班，不參與期末試卷的命題。所有同學(xué)均采用全過程考核模式。

2.問卷調(diào)查

對實驗班同學(xué)設(shè)計問卷進行調(diào)查，了解同學(xué)對參與期末試卷命題的想法，回收問卷并統(tǒng)計結(jié)果（回收調(diào)查問卷171份）如表1。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，25.1%的同學(xué)認(rèn)為由于出題而導(dǎo)致復(fù)習(xí)范圍縮窄。95%的同學(xué)認(rèn)為參與出題，有助于提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；80%以上的同學(xué)認(rèn)為可以增加對本門課程的學(xué)習(xí)興趣；90%的同學(xué)認(rèn)為有助于提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果；86%的同學(xué)能夠因為出題而更認(rèn)真地閱讀教材。81.3%的同學(xué)認(rèn)為采用全過程考核模式，會促進平時的學(xué)習(xí)。

3.考試結(jié)果與統(tǒng)計學(xué)分析

實驗班與對照班理論課授課教師相同，參與出題的190名同學(xué)與沒參與出題的221名同學(xué)的期末考試結(jié)果進行比較，結(jié)果如圖1。應(yīng)用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，實驗班同學(xué)的平均分為71.18±14.76分，不及格率為16.31%；對照班同學(xué)的平均分為68.52±16.88分，不及格率為23.07%；80～100分的高分?jǐn)?shù)段同學(xué)百分率實驗班為33.16%明顯高于對照班的26.70%，0-50分的低分?jǐn)?shù)段同學(xué)百分率實驗班為8.42%明顯低于對照班的14.5%。但二者均無統(tǒng)計學(xué)意義。

三、總結(jié)

高校學(xué)業(yè)考試，是高等教育機構(gòu)根據(jù)教育目的、要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自行編制試卷并主持實施的各種考試。目前命題方式主要分考教合一和考教分離兩種模式，學(xué)生參與試卷命題尚屬于新的嘗試。靈活巧妙地調(diào)整考試方式能極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。采用全過程形成性考核模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)于傳統(tǒng)的一卷定結(jié)果的考核辦法。實驗班和對照班的期末考試成績分析結(jié)果顯示，實驗班同學(xué)的平均分較對照班提高近3分，不及格率降低約7%，高分?jǐn)?shù)段同學(xué)比例也有增加，說明讓學(xué)生參與試卷命題，對提高考試成績有所幫助。而且我們曾在高職班的同學(xué)進行類似研究，成績也有所提高，但不如這次本科班明顯，考慮與研究對象的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有關(guān)。高職班同學(xué)出題有教師根本不講，沒在考試范圍的內(nèi)容出現(xiàn)，反應(yīng)同學(xué)沒有認(rèn)真聽講，而在這次本科班沒有這類試題出現(xiàn)。利用學(xué)校試題評價系統(tǒng)結(jié)果顯示，試題的1.8%（即56道試題只有一題）顯示難易區(qū)分度劣，應(yīng)淘汰；8.9%顯示難易區(qū)分度尚可，但須修改；3.6%顯示難易區(qū)分度良好，改進更佳；85.7%顯示難易區(qū)分度優(yōu)秀。比較實驗班和對照班成績差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，考慮與研究對象的選取和樣本量有關(guān)。同學(xué)在出題的過程中，多數(shù)會開拓學(xué)習(xí)途徑，利用網(wǎng)絡(luò)或閱讀輔導(dǎo)書查找題目，能有效提高自主學(xué)習(xí)，思考和解決問題的能力。而且通過同學(xué)參與命題，可以幫助老師開拓思路，發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點，有助于提高教學(xué)效果。

為有效地監(jiān)管整個教學(xué)過程，實時考核同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，我們采用全過程形成性考核模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求。形成性考核包括出勤率、實驗、平時作業(yè)、課堂討論、自學(xué)等內(nèi)容，可以全面了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生參與部分期末試卷的命題，真正體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的現(xiàn)代教育特征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大意義。

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基金項目：沈陽市教育研究課題（2015-195） ；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（uprp20140612）。