校園足球教學(xué)比賽中教師組織方法談

張曉靜

摘 要：從校園足球教學(xué)比賽中教師的組織方法與職責(zé)入手， 著眼于如何貼近大學(xué)生身心特點(diǎn)，提高校園足球教學(xué)比賽的有效性，為從事校園足球教育工作的體育教師提供可能的借鑒。

關(guān)鍵詞：校園足球；教學(xué)比賽；教師組織；研究

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）05-0074-02

就中國(guó)多年的足球發(fā)展現(xiàn)狀來看，足球教育不僅亟待“從娃娃抓起”，同時(shí)在大中小學(xué)生體育教學(xué)中需要分層次進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新。如單就校園足球教學(xué)比賽而言，建立學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并按水平達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。本文就校園足球教學(xué)比賽進(jìn)行研究，分析教學(xué)比賽中教師的組織方法與職責(zé)。

一、教師的組織方法

組織方法必須從實(shí)際出發(fā)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并且靈活運(yùn)用。

1.如果是主場(chǎng)比賽，必須提前查看場(chǎng)地是否適合舉行比賽。場(chǎng)地面標(biāo)志如各種標(biāo)志線是否正確，邊線和球門線與四周圍墻或看臺(tái)之間的距離是否符合各種要求，包括衛(wèi)生要求、球門及球網(wǎng)是否符合比賽標(biāo)準(zhǔn)等。在計(jì)劃客場(chǎng)比賽行程時(shí)，必須明確集合地點(diǎn)，應(yīng)該估算出到達(dá)比賽場(chǎng)館的路途時(shí)間，并預(yù)留出機(jī)動(dòng)時(shí)間。教師同時(shí)應(yīng)注意比賽所需物品是否準(zhǔn)備齊全，如急救箱、球衣、給替補(bǔ)隊(duì)員的分隊(duì)背心、隊(duì)員參賽證件等。還應(yīng)該思考比賽中隊(duì)員位置、角色的分配與替補(bǔ)隊(duì)員的安排計(jì)劃，哪幾名學(xué)生更適合在本場(chǎng)比賽中擔(dān)任重要的角色及彼此替補(bǔ)的協(xié)調(diào)等。同時(shí)做好文字檔案記載工作，為定期分析比賽而積累原始數(shù)據(jù)與第一手資料。

2.幫助所有參賽的學(xué)生掌握積極應(yīng)對(duì)比賽的方法，教會(huì)如何了解對(duì)手特別是比賽時(shí)情緒管理的控制能力。分析對(duì)手技術(shù)使用的特點(diǎn)，是否成習(xí)慣，掌握近期比賽狀態(tài)的最新信息。熟知與比賽密切相關(guān)的隱性因素，精準(zhǔn)合理地排兵布陣。

3.在比賽訓(xùn)練的間歇，教師對(duì)比賽當(dāng)天上場(chǎng)的學(xué)生，要有針對(duì)性地進(jìn)行賽前訓(xùn)練。當(dāng)球隊(duì)隊(duì)員人數(shù)較多時(shí)，比賽當(dāng)日無法確保每一名隊(duì)員均能出場(chǎng)，教師務(wù)必在第一時(shí)間對(duì)個(gè)人愿望和團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行正向疏導(dǎo)教育，以避免隊(duì)員產(chǎn)生負(fù)面情緒（尤其是低年級(jí)學(xué)生）而由此干擾全隊(duì)士氣。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)球隊(duì)進(jìn)行合理有效的熱身，依據(jù)比賽實(shí)際與個(gè)別隊(duì)員交談指導(dǎo)，確保順利完成比賽任務(wù)。當(dāng)比賽即將開始時(shí)，教師給上場(chǎng)隊(duì)員講解比賽戰(zhàn)術(shù)及技巧使用方法，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了。上場(chǎng)前的鼓勵(lì)盡量做到言簡(jiǎn)意賅，保持良好的戰(zhàn)斗力。賽前隊(duì)員應(yīng)取位中圈并保持集體站立，球隊(duì)要一起喊口號(hào)集中注意力并蓄勢(shì)待發(fā)。

二、比賽過程中教師的職責(zé)

比賽過程中，教師應(yīng)對(duì)比賽雙方球隊(duì)進(jìn)行分析觀察。

1.賽前討論過的戰(zhàn)術(shù)是否按預(yù)期執(zhí)行？賽前制定的戰(zhàn)術(shù)是否有變化？是否需要馬上采取備選戰(zhàn)術(shù)？是否所有隊(duì)員狀態(tài)正常及在比賽初始階段已經(jīng)暴露出弱點(diǎn)等。

2.如果教師要通過口令進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)時(shí)，務(wù)必保持頭腦冷靜。判斷要客觀，指令簡(jiǎn)潔、清晰明了。指令必須迅速傳達(dá)到人，隨意喊叫和泛泛指點(diǎn)對(duì)比賽不會(huì)有任何作用，而過激的方法只會(huì)事與愿違并導(dǎo)致比賽更不理想的結(jié)果。

3.中場(chǎng)休息時(shí)，需要為隊(duì)員提供水或功能性運(yùn)動(dòng)飲料，這是比賽期間恢復(fù)體力的最好機(jī)會(huì)。教師忌諱直接與隊(duì)員談?wù)摰檬?，或者集體分析比賽失誤情況。減少或杜絕隊(duì)員之間的個(gè)人指責(zé)，教師對(duì)上半場(chǎng)比賽要進(jìn)行客觀分析，對(duì)下半場(chǎng)比賽進(jìn)行實(shí)時(shí)指點(diǎn)。積極、明確、具有前瞻性的臨場(chǎng)指導(dǎo)最為有效，在中場(chǎng)休息即將結(jié)束時(shí)，教師要帶領(lǐng)全隊(duì)把握并適應(yīng)學(xué)生的情緒度呼喊口號(hào)助威，振奮斗志，同心協(xié)力繼續(xù)比賽。

三、比賽后教師的職責(zé)

根據(jù)比賽的結(jié)果，教師可以與球隊(duì)一起進(jìn)行總結(jié)。

1.獲勝多鼓勵(lì)，失利多安慰。如果球隊(duì)獲勝，首先對(duì)球隊(duì)進(jìn)行整體表揚(yáng)，突出集體的力量。對(duì)特別出色的隊(duì)員要進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)，但切記不要遺漏任何一個(gè)隊(duì)員。如果比賽失利，忌諱對(duì)球隊(duì)進(jìn)行直接的、否定的批評(píng)，過度的指責(zé)批評(píng)會(huì)讓學(xué)生失去自信。實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在讓每一位上場(chǎng)隊(duì)員和場(chǎng)下隊(duì)員共同分析全場(chǎng)比賽優(yōu)劣的基礎(chǔ)上教師再針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)更為有效。

2.比賽結(jié)束后，教師不能在團(tuán)隊(duì)面前對(duì)某個(gè)隊(duì)員的過失進(jìn)行指責(zé)或懲罰。教師通過當(dāng)眾責(zé)罰可能會(huì)發(fā)泄自己對(duì)教學(xué)比賽的不滿意，但不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和心理健康。教師應(yīng)該在賽后一個(gè)合適時(shí)間安排失誤分析探討會(huì)，氣氛就會(huì)相對(duì)輕松融洽。在教學(xué)比賽小結(jié)或階段總結(jié)分析會(huì)上，教師要始終教會(huì)隊(duì)員們向前看，著重強(qiáng)調(diào)提高自我認(rèn)識(shí)，讓隊(duì)員們集中精力進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與發(fā)展。教師結(jié)合比賽情境可以進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評(píng)，注重學(xué)生改正錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)和自信心的鼓勵(lì)。

3.在教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來規(guī)劃未來的訓(xùn)練計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注比賽中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是否需要改變，是否有隊(duì)員需要專門有針對(duì)性的技術(shù)訓(xùn)練，球隊(duì)是否有能力執(zhí)行擬定的戰(zhàn)術(shù)。教師此時(shí)全面分析影響球隊(duì)成功的顯性與隱性因素，確保球隊(duì)不斷進(jìn)步。

4.在比賽中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)儀式感，儀式感是強(qiáng)烈的自我暗示，是一種精神上的禮儀，是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式。如教師說一聲“OSU”，只要這個(gè)詞一出現(xiàn)，教師周圍的人，神情會(huì)立即嚴(yán)肅起來，連呼吸都會(huì)保持一種特有的節(jié)奏。通過象征性的語言，激發(fā)學(xué)生的斗志與潛力，使學(xué)生在參與比賽的過程中集中注意力，并且養(yǎng)成好的遵守規(guī)則的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合的能力。同時(shí)在社團(tuán)比賽、年級(jí)聯(lián)賽、校際之間聯(lián)賽的過程中，強(qiáng)化參賽成員儀式感至關(guān)重要。

在實(shí)際教學(xué)中，最初對(duì)于校園足球的認(rèn)知是“踢”起來，而怎樣“踢”，則顯得沒有那么重要。在足球教學(xué)課上，呈現(xiàn)的教學(xué)過程更多的是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)片段性或分解動(dòng)作的教授和不斷練習(xí)，強(qiáng)調(diào)整齊劃一。雖然這是最基本的要求，但也許忽略了校園足球項(xiàng)目非常重要的屬性，在踢足球的過程中讓學(xué)生明白結(jié)合比賽情境的踢球和練習(xí)，以及通過足球項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生德育和完整人格成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)方面應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，用一個(gè)有趣的游戲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入熱身，運(yùn)用多種輔助器材和方法進(jìn)行改變和重組，能收到更好的效果。多樣的教學(xué)比賽不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力，更為重要的是配合在未知情境下的選擇判斷和處理能力。在教學(xué)比賽的過程中，強(qiáng)化針對(duì)性，教師利用多種組織方法及履行比賽職責(zé)，結(jié)合情景模擬，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去發(fā)展其位置和對(duì)比賽的理解，不能局限于培養(yǎng)所有學(xué)生的技能達(dá)成。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)社科重點(diǎn)課題“基于伙伴關(guān)系的校園足球特色發(fā)展模式的研究”ZD201629