芻議加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的策略

徐大倫

摘要：基于分析中國《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，對中小學(xué)班主任教育教學(xué)核心性有了明確界定，即德、智、體、美、勞的全面拓展、基礎(chǔ)教育與黨教育方針統(tǒng)一戰(zhàn)線以及合格的中國特色社會主義事業(yè)的先行者是有效提升學(xué)校教育綜合實力的重要關(guān)鍵，因此中小學(xué)必須擁有一支高水平的教師隊伍，特別是班主任師資力量去推進(jìn)學(xué)生水平的發(fā)展與對外競爭力。本文將從中小學(xué)班主任“晉升之路”、班級設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)展開研究，以期確定中小學(xué)班主任加強(qiáng)建設(shè)模式的一個基本方向，進(jìn)而為構(gòu)建一個專業(yè)的中小學(xué)班主任師資隊伍繼續(xù)培養(yǎng)體系提供可行性理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：班主任 隊伍建設(shè) 策略 體系構(gòu)建

一、中小學(xué)班主任“晉升之路”

（一）嚴(yán)格規(guī)定硬性標(biāo)準(zhǔn)

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了班主任配備與選聘，班主任是由校級領(lǐng)導(dǎo)通過特定硬性標(biāo)準(zhǔn)在班級任教教師組員中選聘出的。硬性標(biāo)準(zhǔn)，我們予以一個特定解釋，即指在某些層面劃定明確嚴(yán)格且不能通融改變的要求、指標(biāo)，如：時間方面、質(zhì)與量等方面。教育，國之重器，中小學(xué)生的啟蒙路上，班主任對其造成的影響最深，對社會產(chǎn)生的效果最明顯。在眾多國家格外重視的教育品質(zhì)上，教學(xué)評估產(chǎn)生了隸屬于國家特色的評價范疇，如下借鑒國外教師的評價方法與監(jiān)管措施對本文研究的中小學(xué)班主任評價模式進(jìn)行規(guī)范。

1.巴西

“我給葡文老師評分最高，因為他總是有無數(shù)的知識教我們，課上知識點雖多，但我都聽得明白；給數(shù)學(xué)老師的一項分?jǐn)?shù)稍低，因為他老遲到”這是巴西PH中學(xué)一學(xué)生在期末為任教老師的評分。和許多學(xué)校一樣，學(xué)生為任教教師的教學(xué)教育水平、交流技巧與狀況、個人品質(zhì)規(guī)范等因素進(jìn)行評分，是教師職業(yè)獲得等級提升的一個評定程序，同時，學(xué)生對任教老師的印象也是其學(xué)校教師評級考核中的參考因素，這一因素收集則是學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行做功處理。

2.美國

在美國，教師的評估制度有著權(quán)威的法律效益，紐約州目前運(yùn)作的教師評估制度屬于美國最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤皆u估制度之一，紐約州的整體公立學(xué)校都實行每年對教師進(jìn)行一次綜合評估的制度，并且連續(xù)兩年不符合標(biāo)準(zhǔn)者將終止聘用關(guān)系。在紐約州，其政府對全州的教學(xué)評估制度進(jìn)行了嚴(yán)格明文規(guī)定，評估手段與監(jiān)管辦法由學(xué)校本方和獨立的評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。評估體系指出，該評估不僅僅是對任教教師的常態(tài)指標(biāo)進(jìn)行評分，還包含至少一次教學(xué)現(xiàn)場秘密觀察的評估?？傇u估結(jié)果還將會整合學(xué)生及學(xué)生家長的建議。

3.日本

在日本，各地方教育委員會設(shè)定“教職工業(yè)績評價書”，叫每年一度發(fā)放于教師手中，其根據(jù)教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)校運(yùn)作以及特別活動四個領(lǐng)域中的表現(xiàn)態(tài)度、能力展示、實際成績結(jié)合審查考核，實行級別評定，共五個級別。校長在副校長和教導(dǎo)主任對教師年度考核的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行審核，而市級和區(qū)級的教育委員也會參與教師考核評價，其將基于各地方學(xué)校原定考核內(nèi)容進(jìn)行教師工作的評定。

（二）多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

許多國家對教師業(yè)績的評定不僅僅限定于學(xué)生成績和教師論文兩個標(biāo)準(zhǔn)。

1.日本

2006年，日本文部設(shè)立教職工獎項，評判教職工是否有資格獲獎的指標(biāo)除學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師日?？蒲姓撐耐?，文部科學(xué)省將學(xué)生基本學(xué)習(xí)指導(dǎo)、升學(xué)疑慮、就業(yè)問題、體育技能、保健功能、飲食健康、社團(tuán)活動、國際事務(wù)性工作交流等實踐活動作為評判最重要的指標(biāo)。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育工作中，教師除了進(jìn)行備課和上課工作外，還要在課外時間對學(xué)生的社團(tuán)活動展開指導(dǎo)，同時也包含與學(xué)生展開單獨談心活動的內(nèi)容。在科研論文領(lǐng)域，日本中小學(xué)教育部設(shè)有針對于教師學(xué)術(shù)研究的專業(yè)培訓(xùn)課程，此時申請的教師在達(dá)到學(xué)術(shù)論文一定水準(zhǔn)時可以通過論文形式對自己的工作現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)領(lǐng)悟進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.美國

在美國同樣有嚴(yán)格的考核制度，由學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教育活動組成，等級分四個，教師教育活動占有比例大于學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

（三）再培訓(xùn)——教育可持續(xù)發(fā)展

教師自身教學(xué)水平與科研能力滿足學(xué)生與社會發(fā)展需求，就要不斷地參加相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或社會獨立教育機(jī)構(gòu)展開的教育培訓(xùn)，以確保自身發(fā)展能及時適應(yīng)社會教育發(fā)展需求以及學(xué)生受社會影響產(chǎn)生的現(xiàn)行變化。

1.新西蘭

在新西蘭，中小學(xué)教師若想成為一名合格的教師，必須滿足大學(xué)和相關(guān)特定教育機(jī)構(gòu)條件參與3—4年的職前教育培訓(xùn)。值得注意的是，這類培訓(xùn)區(qū)別于傳統(tǒng)的“老帶新”模式，是由已合格的教師擔(dān)任新申請加入培訓(xùn)教師的引導(dǎo)老師，在根據(jù)教育部門制定的嚴(yán)格培訓(xùn)規(guī)定下，引導(dǎo)老師要對新教師擔(dān)任起示范并協(xié)助教學(xué)工作、主動發(fā)現(xiàn)并有效合理解決學(xué)生問題、監(jiān)管全程表現(xiàn)以及整合信息正確做出評估的義務(wù)，以此來確保學(xué)生正確價值和教育教學(xué)質(zhì)量。

2.巴西

在巴西存在一套完整針對教師實行基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)政策，各學(xué)校存在與其他高機(jī)構(gòu)或更高級學(xué)校的合作，以此來得到國家基礎(chǔ)教育或公立大學(xué)高等級別的再培訓(xùn)。

二、崗位設(shè)置

對于中小學(xué)班主任師資力量繼續(xù)培養(yǎng)體系的不斷研究進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)突破傳統(tǒng)的“一班一主任”制的局限性在構(gòu)建新型班主任隊伍中有積極的價值必要。

校教導(dǎo)處和學(xué)生及家長在任課教師中選出一位或多位作為副班主任，使其與班主任愈加多元和生態(tài)化的工作合理分工，此設(shè)置既可以有利于年輕任教教師在具有豐富教育管理經(jīng)驗的老班主任的帶領(lǐng)下快速的成長起來，也能為老班主任及一些任課老師的管理經(jīng)驗與才能、現(xiàn)行學(xué)業(yè)的優(yōu)勢提供施展的機(jī)會。

老班主任與任課教師相結(jié)合培養(yǎng)模式是新鮮的培育優(yōu)秀班主任的途徑，主副班主任共存的狀態(tài)，在一定程度上緩解了班主任與任課教師之間的關(guān)系，打破些許任課教師只教學(xué)不教育人的觀念，有效避免班級、學(xué)生潛在問題的出現(xiàn)，在借鑒任課教師新思想、新理論下研究出更適合運(yùn)營的班級建設(shè)好方案，使班級更透徹的被發(fā)展、學(xué)生更透徹的被了解，同時給予老班主任更多放松的時間與精力研究班級新管理與學(xué)科新教學(xué)、大幅度的拓展教育新領(lǐng)域，有助于班級監(jiān)管的正循環(huán)，以此加快推進(jìn)班主任師資力量的擴(kuò)大。

三、專業(yè)素質(zhì)

在當(dāng)代社會不斷地變動中，由于班級設(shè)置愈加新型化、班級教學(xué)教育模式愈加多樣性、班主任的工作內(nèi)容愈加多領(lǐng)域性、班主任的工作形式愈加網(wǎng)絡(luò)化以及學(xué)生受外界影響帶來的不定性發(fā)展，使班主任與學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜狀態(tài)。在這樣的挑戰(zhàn)下，班主任的教學(xué)教育過程顯露出很多的局限與不足，導(dǎo)致班主任在發(fā)展中自我迷失、思想與行為處于被動地位。在探索克服這種局限狀態(tài)的思考中，找出了新的理論，這種新的理論要求班主任對學(xué)生以及自身的認(rèn)知態(tài)勢不斷深入提升，趨于專業(yè)化。

（一）專業(yè)精神

專業(yè)精神是對一個專業(yè)是否成熟或成熟程度的量化標(biāo)準(zhǔn)，作為班主任的專業(yè)精神就要完成教育事業(yè)中專業(yè)的責(zé)任感、精益求精的工作精神、不斷發(fā)展的自我意識的三項基本指標(biāo)，完美的體現(xiàn)用生命教書育人的提升者。

（二）專業(yè)知識

專業(yè)知識的第一個重要核心是綜合世界各國的教育觀念，正確理解教師職業(yè)，正確認(rèn)識與時代進(jìn)步相需要的教育理念，成為有現(xiàn)行時代意義的班主任；專業(yè)知識的第二個重要核心是關(guān)于順利完成教學(xué)育人任務(wù)與班級經(jīng)營管理的技能。這是現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)法的專有知識，觸及到與教學(xué)教育相應(yīng)的法律、心理、社會、倫理、管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等知識層面。特別是關(guān)于受教育者的知識、教學(xué)內(nèi)容方法手段的知識、教育制度的知識等。

（三）專業(yè)能力

能力是一個人創(chuàng)造素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是一個人產(chǎn)生個體能動性的主觀條件，是人在發(fā)展過程中適應(yīng)現(xiàn)行狀態(tài)的基本手段。基于時代發(fā)展的多變性，班主任的職能一直發(fā)生著變化，使其對教育教學(xué)缺少了自省，教育的研究前沿已不能滿足時代的改變，同時，沒有實踐意義的研究應(yīng)對不了時代面臨的研究挑戰(zhàn)，所以，面對這一必然的學(xué)習(xí)過程，班主任就要將社會性學(xué)習(xí)作為終身研究活動。

（四）專業(yè)文化

發(fā)展與文化息息相關(guān)。影響班主任發(fā)展的文化包括大學(xué)文化和中小學(xué)文化，大學(xué)文化對于班主任以及任課教師對基礎(chǔ)知識的理解深度、教育理論前沿研究、所教所從事工作文化的形成十分重要，而中小學(xué)文化則是教師與學(xué)生日常生活經(jīng)驗的整合，兩種文化相融合才是班主任及教師應(yīng)必備的專業(yè)文化。兩種文化的實行者面對學(xué)校教育問題與前景共同展望與研究，雙向激活，“大一小”文化模式與學(xué)生主體實現(xiàn)共同創(chuàng)造。

（五）專業(yè)智慧

智慧教育在教育形式和學(xué)習(xí)方式上帶來了開放的效益，班主任不僅要成為教育現(xiàn)代化的積極跟隨者，更要成為智慧開放教育的創(chuàng)新者。

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.班主任以及任課教師的發(fā)展一直是當(dāng)今時代的追問，尤其是班主任的專業(yè)化是否與社會現(xiàn)實相觀照之事，

2.班主任教學(xué)教育整個生涯中，專門訓(xùn)練與終身學(xué)習(xí)是作為教育專業(yè)工作者專業(yè)成長過程中必要的自身從教素質(zhì)。

（二）建議

1.規(guī)范研究態(tài)度，發(fā)展中小學(xué)校的功能性建設(shè)，完善班級設(shè)置，使學(xué)校發(fā)展成為適合班主任持續(xù)有效發(fā)展的專業(yè)功能；

2.主動參加各種優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富，教學(xué)氛圍制作思維越開發(fā)，管理實踐越多元化，提高整體班主任隊伍的專業(yè)素質(zhì)與正確方法論以保證教育事業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（責(zé)任編輯：冰冰）