中職語文閱讀課程資源開發(fā)探究

張淑珍

眾所周知，語文是中職階段的主要學(xué)科，同時語文閱讀訓(xùn)練也是學(xué)生語言能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師缺乏對語文閱讀課程資源的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)低下，語文知識視野較為狹窄。究其原因，主要有三：其一，教師本身缺乏對閱讀課程開發(fā)的意識；其二，教師缺乏優(yōu)異的語文閱讀課程開發(fā)能力；其三，中職語文缺乏可以系統(tǒng)性開發(fā)的閱讀資源。針對這三方面的原因，筆者談?wù)勅绾伍_發(fā)閱讀課程資源。

一、挖掘教材資源

深入挖掘教材內(nèi)容一方面能夠幫助學(xué)生明確語文閱讀的目的和宗旨，另一方面能使學(xué)生從深度剖析教材的過程中更好地獲得語文知識，提高自身的語文閱讀能力。因此，教師不僅要確定資源開發(fā)利用的方向，更需要重視教材資源的挖掘與重整，從而提高中職語文教材的利用效率。

以《好雪片片》這篇文章的教學(xué)為例，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，把握文章的大意和基本情調(diào)，接著與學(xué)生互動交流引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的深意。

師：現(xiàn)在你們已經(jīng)粗略地閱讀過這篇文章了，我想知道文章中所描寫的流浪老人給你們留下了什么樣的第一印象？

生1：善良。

生2：純真，很樂意去幫助別人。

師：非常好，現(xiàn)在我們再來看看流浪老人的生活情形是怎樣的，找出文章中相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫句段。

（學(xué)生開始仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，認(rèn)真尋找文中相應(yīng)的細(xì)節(jié)部分。）

師：作者為什么三番五次地描寫流浪老人的形象特點(diǎn)和生活情形，到底有何用意呢？

生：為了更好地襯托出流浪老人為別人送溫暖的優(yōu)良品質(zhì)。

在上述案例中，我首先讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教材的情感基調(diào)，接著再通過互動交流幫助學(xué)生層層剖析文章的深意，從而更好地體會文章情感以及其中所表達(dá)的思想。在這個過程中，學(xué)生的語文閱讀能力能夠得到一定的鍛煉和提升，同時語文教材資源也能夠得到相應(yīng)的開發(fā)，一舉兩得。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源相對于傳統(tǒng)的閱讀資源種類更加豐富，同時也更加形象生動，能夠有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的語文閱讀視野。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時，我在備課的時候便借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一些和《荷塘月色》這篇課文相關(guān)的音頻、視頻文件，在正式上課的時候，我首先播放了相應(yīng)的音頻，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，給學(xué)生營造出了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生仿佛置身于美麗的荷塘月色之中。接著我又向?qū)W生播放了事先準(zhǔn)備好的視頻文件。讓學(xué)生感受夜晚荷塘在月色的籠罩下荷花競相開放的意境美，進(jìn)一步體會文章中作者見到這種美麗情景的心情。在教學(xué)結(jié)束后，我又鼓勵學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜索閱讀朱自清先生的其他散文，從而拓展學(xué)生的語文閱讀視野。

三、融入生活資源

生活中處處都存在著語文閱讀資源，這點(diǎn)勿庸置疑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從生活的角度挖掘和探索語文閱讀素材，開發(fā)生活中的語文閱讀資源，進(jìn)而拓展語文閱讀課程。教師可以從兩個角度融入生活資源：其一，教師可以通過布置相應(yīng)的家庭任務(wù)來增進(jìn)學(xué)生與家長之間的溝通交流，豐富學(xué)生的生活情感體驗(yàn)；其二，教師可以激勵學(xué)生通過寫作的形式來記錄生活中的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)生活資源的開發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣白菜》這篇課文時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解作者所要表達(dá)的情感，我要求學(xué)生在課后與家中老人溝通，詢問他們一些艱苦奮斗的老故事，并將這些故事搜集整理成故事文集，并爭取向?qū)W校的廣播站投稿。再如，在學(xué)習(xí)《像山那樣思考》一課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出“狼—鹿—草”這個大自然的食物鏈被強(qiáng)行斬斷的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引發(fā)學(xué)生對大自然生存規(guī)則應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)的思考。接著要求學(xué)生在課后搜集身邊與此類似的相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)生活化語文閱讀資源在語文課堂教學(xué)中的開發(fā)利用。

四、開展多樣化的閱讀活動

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是一個為學(xué)習(xí)而專門開設(shè)的教學(xué)空間，學(xué)校中蘊(yùn)藏著大量的語文閱讀素材和資源。因此，教師在開發(fā)語文閱讀課程時，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)?，F(xiàn)有的資源，并積極組織相應(yīng)的語文閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵語文閱讀資源。比如教師可以借助學(xué)校的表演場地來舉辦主題演講會，給學(xué)生提供互相交流讀書感悟的平臺，激勵學(xué)生閱讀更多的圖書。

例如，在執(zhí)教《項(xiàng)鏈》一課時，我便舉辦了一期以“走進(jìn)莫泊?！睘橹黝}的演講會，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行演講，演講的主題和課文相關(guān)即可，可以是對這部小說的點(diǎn)評，也可以是對作者的介紹，或者是介紹同類的小說。除了演講以外，我還鼓勵學(xué)生將自己的讀后感投到學(xué)校廣播站，并對文章被采納的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和獎勵。

五、借助圖書館資源

眾所周知，圖書館是一所學(xué)校中閱讀資源最豐富的地方，堪稱知識的殿堂。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，充分了解圖書館中的圖書資源，清楚圖書在圖書館中的上架情況，并借助課堂課下時間與學(xué)生交流閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間前往圖書館閱讀，擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，提高自身的閱讀能力。除此之外，圖書館豐富的數(shù)字資源也能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文閱讀效率，豐富閱讀形式。

例如，在講解《我的母親》這篇課文時，我在正式上課之前，首先讓學(xué)生在圖書館查找老舍先生的生平和《我的母親》這篇文章的寫作背景等相關(guān)資料，以此作為課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。待正式上課時，我便要求學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，根據(jù)自己搜集的資料先來講述《我的母親》這篇課文。一方面我可以通過學(xué)生的講述內(nèi)容了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是否充分以及學(xué)生在自主閱讀的情況下對課文的掌握程度；另一方面學(xué)生可以通過課堂角色轉(zhuǎn)換來凸顯自己在課堂教學(xué)中的主體地位，并調(diào)動課堂參與的熱情。隨后，我又對學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，促使學(xué)生更加深刻地理解作者的寫作情感，體會文章語句使用特點(diǎn)等。最后，在本課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，我便給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：利用學(xué)校圖書館的圖書搜索器查找并閱讀關(guān)于“母愛”“母親”之類的圖書，并將自己的讀后感整理成一篇文章。

總而言之，閱讀資源的開發(fā)是中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源、學(xué)校資源及圖書館資源等多方面設(shè)計語文閱讀資源的開發(fā)方案，在幫助學(xué)生強(qiáng)化語文閱讀基礎(chǔ)、提升語文閱讀能力的同時促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)改革。

作者單位：上海商業(yè)會計學(xué)校（200011）