多維度提問(wèn)，提升文言文教學(xué)效度

楊柳柳

文言文承載了中華數(shù)千年文明的精華。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將文言文作為載體，促使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度入手分析作品，進(jìn)而從中汲取民族智慧等有用的營(yíng)養(yǎng)。教師若要讓文言文教學(xué)變得更加有效，可以采用問(wèn)題法展開教學(xué)，通過(guò)多維度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文作品進(jìn)行全方位分析，進(jìn)而體會(huì)到文言文深厚的情感、精妙的語(yǔ)言，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、于表情達(dá)意處設(shè)問(wèn)，體悟微妙情感

不少文言文本都情感豐富，那些看似普通的文字背后蘊(yùn)藏著深厚的情感。教師可以針對(duì)文本中的表情達(dá)意之處提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入體會(huì)其中的情感變化，感受作者自然流露的情感。

《陳情表》的教學(xué)重點(diǎn)不只是讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，學(xué)會(huì)其中的文言文語(yǔ)法，更重要的是感受到作者和祖母之間相依為命的情感。教師抓住文章表情達(dá)意之處進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能深入體會(huì)文本中的微妙情感。如“作者在文章中有哪些詞句展現(xiàn)了自己和祖母之間的情感？嘗試具體分析作者和祖母之間的情感有多么親密？如何體現(xiàn)出‘臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年這一點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”等句子體現(xiàn)了祖母對(duì)自己的關(guān)懷，所以，現(xiàn)在祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”，“臣侍湯藥，未曾廢離”的做法不僅合乎人情，而且顯得責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子不僅展現(xiàn)了自己和祖母之前的情感，更向皇帝暗示自己不可能出仕。在分析的過(guò)程中，學(xué)生能從文本的詞句中深入體會(huì)作者和祖母之間的感情，進(jìn)而促使學(xué)生掌握文本的重要內(nèi)容。

不少語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好文言文就是講透其中的詞句，讓學(xué)生明白文言文的特殊用法，卻對(duì)其中有關(guān)情感的部分涉及甚少。這對(duì)于學(xué)生感受古人高尚情操和道德修養(yǎng)幫助不大。如果教師能圍繞情感處進(jìn)行提問(wèn)，就能讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上陶冶性情。

二、于對(duì)比鑒賞中設(shè)問(wèn)，感受語(yǔ)言魅力

教師要促使學(xué)生積極思考并進(jìn)行探究。比較閱讀法是一種能激發(fā)學(xué)生思維能力的好方法，教師可以摘取文本中文字，讓學(xué)生將其中的某些詞句替換掉，并進(jìn)行對(duì)比，感受語(yǔ)言魅力。在對(duì)比分析中，學(xué)生能體會(huì)古人斟酌詞句之巧妙，進(jìn)而提高自己的審美能力。

《滕王閣序》流傳千古，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，可以讓學(xué)生就其中的一些詞句進(jìn)行比較，體會(huì)其精妙之處。如提問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)‘潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫中的詞可以換成什么詞匯，然后對(duì)比分析哪些句子比較好？”學(xué)生嘗試用“現(xiàn)”替換“凝”，發(fā)現(xiàn)這里作者用“凝”體現(xiàn)了色彩變化的動(dòng)態(tài)性，而“現(xiàn)”則無(wú)法體現(xiàn)出這一點(diǎn)，由此可見(jiàn)作者用詞之巧妙。除了文本內(nèi)容對(duì)比以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試將其他文本中的文字拿來(lái)對(duì)比。如提問(wèn)：“《滕王閣序》中的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色和《赤壁賦》中的‘縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然在表達(dá)手法、意境和情感等方面有何異同之處？”這些問(wèn)題促使學(xué)生深入分析《滕王閣序》的詞句，感受到了作者遣詞造句的魅力，提高了自己的鑒賞能力。

文言文作品具有語(yǔ)言上的音樂(lè)美、表達(dá)上的形式美，在形象、意蘊(yùn)、情感等方面也皆能體現(xiàn)出美感。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比揣摩、深入探究的方式，能讓學(xué)生更好地體會(huì)到這一點(diǎn)，深入感受文言文的審美特點(diǎn)。

三、于質(zhì)疑探究處設(shè)問(wèn)，觸發(fā)創(chuàng)新潛力

通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，教師還應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以從文本中值得探究之處進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑之處進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題，拓展思維，嘗試從新的角度入手分析問(wèn)題，其潛在創(chuàng)造力自然也能得到激發(fā)。

《赤壁賦》一文的教學(xué)難點(diǎn)在于這篇文章不僅是一篇寫景的名作，而且還體現(xiàn)了作者悟到的人生哲理。為了讓學(xué)生更好地理解文章情、景、理相互融合的特點(diǎn)，教師可以在學(xué)生的疑問(wèn)處提問(wèn)，讓學(xué)生嘗試自主探究，發(fā)揮學(xué)生的潛力。如有學(xué)生提出問(wèn)題：“作者在飲酒放歌的過(guò)程中聽(tīng)到了客人的簫聲，為何情緒會(huì)發(fā)生變化，為何會(huì)抒發(fā)一種惆悵而失意的情懷？這里的‘美人到底指的是什么呢？是我們所理解的‘美人嗎？”教師可以根據(jù)此提問(wèn)引發(fā)學(xué)生探究，提醒學(xué)生嘗試閱讀《楚辭·少司命》中的類似句子，比較“望美人兮未來(lái)，臨風(fēng)恍兮浩歌”和作者這篇文章中的意思有什么異同之處。有學(xué)生提出：“洞簫聲引發(fā)了作者的嘆息，想起了自己的人生理想還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因此心中有惆悵之情?！廊嗽谶@里應(yīng)該是指作者的美好理想，同時(shí)也能泛化開來(lái)，指其他美好的事物?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生的探究能力變得更強(qiáng)，思考問(wèn)題也更為深入。

和教師自己尋找文本中的探究處并進(jìn)行提問(wèn)相比，根據(jù)學(xué)生課堂生成中的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的效果更好，能促使學(xué)生積極展開自主閱讀和探究。因此，教師要關(guān)心課堂生成情況，有效地利用各種課堂生成資源，不管是學(xué)生的問(wèn)題，還是學(xué)生回答錯(cuò)誤處，都能轉(zhuǎn)化為有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在文言文教學(xué)中，不少教師存在重視應(yīng)試教學(xué)，忽略課堂生成的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏閱讀興趣。教師要從多角度入手靈活地設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生全面思考文本的內(nèi)容，這樣會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校（226100）