視唱練耳中的多聲部合唱教學(xué)研究

【摘 要】本文論述視唱練耳對(duì)多聲部合唱教學(xué)的意義，分析兩者之間密不可分的交叉關(guān)系，從科學(xué)發(fā)聲把握音色、劃分聲部逐句視唱、聲部匯總系統(tǒng)合排方面探索視唱練耳在多聲部合唱教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新，切實(shí)提高多聲部合唱的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳 多聲部合唱 合唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0172-02

視唱練耳是多聲部合唱教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，是每個(gè)合唱演員的必修課和基本功，它直接決定著一個(gè)合唱團(tuán)整體水平的高低和發(fā)展進(jìn)步的潛力。本文探索視唱練耳與多聲部合唱教學(xué)之間的交叉關(guān)系，并提出幾點(diǎn)實(shí)踐性改革建議，以此豐富多聲部合唱的教學(xué)內(nèi)容，找到更為科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高多聲部合唱的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、視唱練耳對(duì)多聲部合唱教學(xué)的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力、音樂記憶力和音樂感知力是多聲部合唱教學(xué)中的三大重要內(nèi)容。識(shí)譜能力即可以依據(jù)歌譜要求，做出迅速反應(yīng)，正確唱準(zhǔn)歌譜的旋律和節(jié)奏。音樂記憶力即能夠?qū)⒙犨^或聽到的音樂通過聽寫、模唱等方式準(zhǔn)確表達(dá)出來。而音樂感知力則是對(duì)歌曲風(fēng)格和情感表達(dá)的整體把握，也是達(dá)到合唱藝術(shù)要求的最高境界。由此看來，在多聲部合唱的教學(xué)內(nèi)容中無(wú)一不與視唱練耳有著密切聯(lián)系，因而視唱練耳對(duì)多聲部合唱教學(xué)而言有著不容小覷的重要意義。

（一）視唱練耳是提高識(shí)譜能力的基本方法。歌譜即用來表示音符高低長(zhǎng)短的音樂符號(hào)，而識(shí)譜就是將這些抽象音符從認(rèn)知到分析最終轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)旋律的重要過程。在視唱練耳的訓(xùn)練中，對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)即是對(duì)音符的認(rèn)知，它可以使學(xué)生從理論上了解每個(gè)抽象音樂符號(hào)的具體含義，準(zhǔn)確把握每個(gè)音符的音高與時(shí)值，并逐漸積累成豐富的音樂語(yǔ)匯；對(duì)音樂聽覺的培養(yǎng)可以說是樂理學(xué)習(xí)的輔助與補(bǔ)充，因?yàn)槌橄蟮睦碚撐ㄓ型ㄟ^大量的聽覺訓(xùn)練才能形成形象的感知，也唯有通過不懈的聽音模唱，才能真正實(shí)現(xiàn)從積累到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變；視唱訓(xùn)練，則是對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的綜合培養(yǎng)與有效檢驗(yàn)，它要求學(xué)生在認(rèn)知曲譜的基礎(chǔ)上做出敏捷反應(yīng)，并迅速將音樂符號(hào)準(zhǔn)確翻譯為具體旋律。運(yùn)用視唱練耳的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可先由視唱片段理解歌譜，再將歌譜片段串聯(lián)成歌，由易至難、由簡(jiǎn)至繁，最終一氣呵成，達(dá)到高效、準(zhǔn)確識(shí)譜的要求。

（二）視唱練耳是增強(qiáng)音樂記憶力的有效途徑。音樂記憶力是在多聲部合唱實(shí)踐中的必備能力之一，它是對(duì)大量音樂經(jīng)驗(yàn)的厚積而薄發(fā)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們通常以音準(zhǔn)記憶、和聲記憶以及節(jié)奏記憶為著手點(diǎn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂記憶力。

1.音準(zhǔn)記憶，主要通過對(duì)單聲部作品的視唱練耳來獲得。單一的聲部練習(xí)有助于學(xué)生最大限度地集中聽覺注意力，準(zhǔn)確把握不同的音高概念，為記憶更為復(fù)雜的音樂現(xiàn)象打牢根基。

2.和聲記憶，主要通過對(duì)多聲部作品的視唱練耳來獲得。不僅要求學(xué)生能夠憑借內(nèi)心的音準(zhǔn)記憶唱準(zhǔn)自己的所在聲部，更要求他們能夠不受其他聲部干擾，相互配合，協(xié)調(diào)音色。這是對(duì)音準(zhǔn)記憶力的更高要求，也更加符合多聲部合唱的實(shí)踐需求。

3.節(jié)奏記憶力，一方面可以通過對(duì)單純節(jié)奏的視唱練耳進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，這里主要掌握的是對(duì)常見基本節(jié)奏型（如前八后十六節(jié)奏、浮點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等）的分解記憶，另一方面也可以在音準(zhǔn)記憶和聲部記憶的訓(xùn)練過程中穿插進(jìn)行，在具體的音樂作品中積累對(duì)各種節(jié)奏類型的記憶。

（三）視唱練耳是拓展音樂感知力的必要手段。歌唱不是對(duì)音符的排列組合，而是對(duì)情感的一種藝術(shù)表達(dá)。在大量的視唱練耳訓(xùn)練中，音準(zhǔn)、節(jié)奏只作為基礎(chǔ)要求，要真正達(dá)到歌曲的情感，使歌曲更加富有表現(xiàn)力，還需要對(duì)歌曲的力度變化、強(qiáng)弱變化做出更為細(xì)致的處理。例如在《天路》這部合唱作品中，引子部分要求中弱起音、樂句連貫，以描繪出神秘瑰麗的異域風(fēng)情；而到了“亞拉索”的高潮部分則應(yīng)采用突強(qiáng)的處理手法來表達(dá)人民看到鐵路建成后的興奮與喜悅，從而引出主歌。因此，視唱練耳的重音、滑音、跳音、保持音以及強(qiáng)弱變化等訓(xùn)練，均服務(wù)于對(duì)歌曲的情感處理，這是多聲部合唱教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生音樂情感，提升合唱團(tuán)整體藝術(shù)水準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。

二、視唱練耳與多聲部合唱教學(xué)的交叉性互助

視唱練耳與多聲部合唱的橫向交叉與配合互動(dòng)，有助于促進(jìn)教學(xué)方法的不斷更新與課程內(nèi)容的不斷豐富，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂修養(yǎng)和聲部平衡能力。因此它們是既相互關(guān)聯(lián)又相互滲透的兩門兄弟課程，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)交叉一致。視唱練耳是所有音樂學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)理論課，然其樂理理論均服務(wù)于對(duì)具體音樂作品片段的生動(dòng)演繹。學(xué)生在大量的視唱練耳練習(xí)中，不斷培養(yǎng)對(duì)單音的音準(zhǔn)聽辨能力、多音的和弦鏈接能力、節(jié)奏的強(qiáng)弱控制能力、旋律的整體感知能力，從而達(dá)到能夠欣賞音樂、記憶音樂、分析音樂、表達(dá)音樂的專業(yè)水平，這是視唱練耳教學(xué)的主要任務(wù)和最終目的。

多聲部合唱?jiǎng)t是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合學(xué)科，然其實(shí)踐過程離不開視唱練耳的理論支持。多聲部合唱教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌譜要求，將各自聲部唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)、協(xié)調(diào)一致、表達(dá)情感。在這個(gè)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生視唱練耳能力的實(shí)踐檢驗(yàn)與綜合應(yīng)用。因此無(wú)論是視唱練耳訓(xùn)練還是多聲部合唱訓(xùn)練，其最終目的都是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒁魳防碚撿`活運(yùn)用到具體的音樂實(shí)踐中去，兩者的教學(xué)性質(zhì)相輔相成，教學(xué)目標(biāo)交叉一致。

（二）教學(xué)內(nèi)容交叉互助。視唱練耳與多聲部合唱在教學(xué)內(nèi)容上都離不開對(duì)旋律的視唱與模唱。合唱作品通常富有流暢的旋律美和柱狀立體美，選取這種具有音樂美感的合唱片段作為視唱練耳教材，有利于改善課程內(nèi)容的單一性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。優(yōu)美的合唱作品可以讓枯燥的視唱練耳訓(xùn)練變得更具趣味性，而科學(xué)的視唱練耳亦可讓復(fù)雜的合唱排練變得更具時(shí)效性，兩者交叉滲透，相互作用，可以達(dá)到事半功倍、一舉兩得的顯著成效。

如果說音準(zhǔn)是音樂的靈魂，那么節(jié)奏是音樂的血液，在視唱練耳和多聲部合唱中兩者均缺一不可。多聲部合唱的和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)平衡均需通過準(zhǔn)確的音高與平穩(wěn)的節(jié)奏來構(gòu)建，視唱練耳更是要求學(xué)生能夠做到對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏全面把握，迅速反應(yīng)和準(zhǔn)確表達(dá)。在合唱的發(fā)聲教學(xué)法中，我們知道科學(xué)的發(fā)聲方法是通過聲帶共鳴，氣沉丹田、平穩(wěn)持音，從而增添音色的飽和度，更好地控制音色、音準(zhǔn)與節(jié)奏。這種方法同樣可以運(yùn)用到視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的合唱發(fā)聲法進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，保持氣息的流暢性與穩(wěn)定性。以此方法為指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)更加準(zhǔn)確、動(dòng)聽地視唱、模唱音樂片段，同時(shí)，更可避免因方法不正確引起的嗓音不適及因嗓音不適引起的音準(zhǔn)誤差。

三、視唱練耳在多聲部合唱教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

多聲部合唱的教學(xué)過程主要包括科學(xué)發(fā)聲把握音色、劃分聲部逐句視唱、聲部匯總系統(tǒng)合排。在此過程中，視唱練耳始終貫穿其中，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)多聲部合唱教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)揮著不容忽視的重要作用。

（一）科學(xué)發(fā)聲把握音色。合唱教學(xué)的基礎(chǔ)課程即對(duì)發(fā)聲方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，其內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生聲音音色的提煉、音域的拓寬和對(duì)換聲點(diǎn)的調(diào)整糾正。在這個(gè)過程中，找對(duì)科學(xué)的發(fā)聲方法至關(guān)重要。所謂科學(xué)的方法，并非唯一的方法，由于每個(gè)學(xué)生的嗓音條件不同，如果一味地追求統(tǒng)一，一方面不利于部分學(xué)生達(dá)到最好的嗓音狀態(tài)，另一方面也容易抹殺一些學(xué)生的潛力發(fā)揮，所以，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)才是作為合唱指導(dǎo)師的職責(zé)所在。對(duì)于那些聲音明亮，仿佛講話都在用聲帶發(fā)聲的學(xué)生來說，可引導(dǎo)他們采用“靠前”的唱法，通過頭腔共振，尋找較高位置的共鳴。這種發(fā)聲方式較接近于民族唱法，因此，多為他們選取一些民歌類的視唱片段練習(xí)發(fā)聲，會(huì)更有利于對(duì)他們嗓音的開發(fā)訓(xùn)練。對(duì)于那些聲音渾厚、發(fā)聲似乎要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜過程的學(xué)生來說，通過胸腔共振，引起全身共鳴，采用“靠后”的唱法似乎更適合發(fā)揮他們嗓音的優(yōu)勢(shì)。這種發(fā)聲方式較接近美聲唱法，因此，要多為他們選取一些美聲歌曲片段作為視唱練耳的教材，以幫助他們獲得更快速高效的進(jìn)步。

（二）劃分聲部逐句視唱。劃分聲部是多聲部合唱的重要內(nèi)容，這里不是對(duì)合唱人員的平均分配，而是依據(jù)各聲部主次、強(qiáng)弱和音色需求，對(duì)不同嗓音條件的學(xué)生進(jìn)行合理分工。分配到不同聲部的學(xué)生將在不同聲部面臨視唱練耳能力的考驗(yàn)。能力強(qiáng)的學(xué)生，可能很快就會(huì)對(duì)歌譜做出反應(yīng)，準(zhǔn)確把握歌曲的音高時(shí)值、節(jié)奏特點(diǎn)、樂句劃分、強(qiáng)弱呼吸、調(diào)式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特色等，而視唱練耳能力較弱的學(xué)生則可能茫然不知所措，無(wú)法唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)，甚至?xí)芷渌暡坑绊?，出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。對(duì)于這類學(xué)生，須通過大量的視唱練耳訓(xùn)練來引導(dǎo)他們不斷提高。首先，可通過對(duì)節(jié)奏的重復(fù)模仿來訓(xùn)練其節(jié)奏感知力，而后，可添加簡(jiǎn)單的旋律，形成節(jié)奏與旋律的簡(jiǎn)單組合，培養(yǎng)其音樂感知力，最后再在具體的聲部合唱中逐句反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過大量的視唱練耳訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本都能夠把音符唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)，但對(duì)于歌譜中注釋的呼吸符號(hào)、強(qiáng)弱記號(hào)以及歌詞內(nèi)涵，很少有人會(huì)去用心體味，而這些正是表達(dá)歌曲感情的重要標(biāo)記。這一現(xiàn)象的原因主要來自平時(shí)的視唱練耳多為片斷，缺少對(duì)表情符號(hào)的訓(xùn)練，所以，遇到具體的音樂作品，學(xué)生也就習(xí)慣性地忽略了。因此，作為教師就應(yīng)當(dāng)在平日的視唱練耳訓(xùn)練中多選取一些符號(hào)標(biāo)記全面的練習(xí)曲，做到精益求精、細(xì)中求細(xì)，不僅要加強(qiáng)對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏的嚴(yán)格要求，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)樂曲的情感處理，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從唱譜到唱歌的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（三）聲部匯總系統(tǒng)合排。合唱的終極階段即聲部匯總系統(tǒng)合排，這個(gè)過程就如同將許多散落的零件組合成一臺(tái)完整的機(jī)器。各聲部在合排之前，音高各不相同，節(jié)奏穿插重疊，在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的旋律間唯有一個(gè)契合點(diǎn)是和諧統(tǒng)一的共鳴，而這個(gè)點(diǎn)正是我們?cè)诜磸?fù)排練中不斷尋找的重點(diǎn)。合唱并非獨(dú)唱，追求寬闊嘹亮的音色，凸顯個(gè)人風(fēng)采，合唱是一個(gè)團(tuán)隊(duì)張弛有度的配合，要求縱橫關(guān)系平衡，音色聚攏同一，唯有把握好各聲部之間的微妙關(guān)系，才能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)心往一處想，音往一處聚。比如一些聲部，特別是內(nèi)聲部，在排練時(shí)常常會(huì)遇到這樣或那樣的困難，往往遇到休止符之后，便很難再找到該從哪小節(jié)進(jìn)入。這就要求學(xué)生在平日的多聲部視唱練耳中，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)心理節(jié)奏的短時(shí)記憶，加強(qiáng)相互之間配合的默契，同時(shí)，教師也要對(duì)此類重點(diǎn)難點(diǎn)多下功夫，總結(jié)技巧，引導(dǎo)學(xué)生明確自己應(yīng)在哪里休止，休止多少小節(jié)，讓樂理理論從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生的音樂實(shí)踐。

多聲部合唱教學(xué)是一個(gè)多元而復(fù)雜的過程，視唱練耳作為對(duì)多聲部合唱教學(xué)的重要輔助與補(bǔ)充，穿插于其教學(xué)過程，作用于其教學(xué)結(jié)果，兩者有著密不可分的重要聯(lián)系。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)遵循由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)、交叉互動(dòng)、互為補(bǔ)充的原則，將視唱練耳與多聲部合唱教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮視唱練耳在多聲部合唱教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，全面提高學(xué)生的合唱實(shí)踐能力與綜合藝術(shù)水平。

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【作者簡(jiǎn)介】狄松菊（1980— ），女，黑龍江人，桂林旅游學(xué)院講師，研究方向：視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐研究。

（責(zé)編 黎 原）