構(gòu)建“專本融通”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思考

馬華菊 陳東蓮 周龍 周子平

【摘 要】本文以桂林理工大學(xué)南寧分校為例論述“專本融通”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，闡述人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，分析現(xiàn)階段該校學(xué)分制改革與運(yùn)行中專業(yè)骨干教師短缺、學(xué)生選課種類與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生管理之間的矛盾、學(xué)生選課的盲目性與隨意性等問(wèn)題，提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)分制下的教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)行導(dǎo)師制正確指導(dǎo)學(xué)生等措施，以期為深化高校學(xué)分制改革指明方向。

【關(guān)鍵詞】專本融通 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 學(xué)分制

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0125-03

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的引領(lǐng)作用，桂林理工大學(xué)南寧分校2016年開(kāi)始實(shí)施升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前已開(kāi)設(shè)有12個(gè)高中起點(diǎn)本科專業(yè)和13個(gè)?？破瘘c(diǎn)本科（專升本）專業(yè)及40個(gè)高職?？茖I(yè)。由此，桂林理工大學(xué)南寧分校提出了“專本融通”的辦學(xué)模式?！皩１救谕ā笔侵敢浴懊嫦驊?yīng)用、獲得技能、掌握技術(shù)”為方針，實(shí)現(xiàn)既能培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師、一線管理者等專業(yè)類本科人才，也能培養(yǎng)多崗位熟練技術(shù)人員等職業(yè)類?？迫瞬拧Ｈ瞬排囵B(yǎng)方案作為高校組織和實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有權(quán)威性和相對(duì)穩(wěn)定性，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用者這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

在上述背景下，為實(shí)現(xiàn)桂林理工大學(xué)南寧分校升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展所定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。桂林理工大學(xué)南寧分校在充分對(duì)企事業(yè)單位和國(guó)家示范院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)方向進(jìn)行探討，確定了引入學(xué)分制模式，初步形成了凸顯“專本融通”特色的人才培養(yǎng)方案。

一、人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

（一）“新工科”理念融入人才培養(yǎng)方案

新的人才培養(yǎng)方案與“新工科”理念相結(jié)合，重構(gòu)專業(yè)課程體系，整合相關(guān)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，力爭(zhēng)形成突出培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和學(xué)科交叉融合的課程群和課程模塊。

本科人才培養(yǎng)方案：改變以往學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向，從知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變，即以專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)、技能為中心，合理分配課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，構(gòu)建面向應(yīng)用、能力、理論和實(shí)踐深度融合的課程知識(shí)體系。一是嚴(yán)格控制學(xué)時(shí)學(xué)分，提出創(chuàng)新學(xué)分要求，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合模式壓縮線下（課內(nèi)）總課時(shí)；二是減少必修課比例，開(kāi)設(shè)第二課堂，增加選修課的選課范圍和選修課的內(nèi)容；三是通過(guò)刪、減、并等措施減少課程內(nèi)容的重疊率，同時(shí)加強(qiáng)通識(shí)課程、專業(yè)課程與職業(yè)崗位課程的深度融合。

?？迫瞬排囵B(yǎng)方案：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力的需要，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，注重課程之間內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和融合，妥善處理人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好課程的先行與后續(xù)、基礎(chǔ)與核心、理論與實(shí)踐以及?？婆c本科課程模塊的辯證關(guān)系，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)緊密、專本融通、專業(yè)特色鮮明的課程體系。一是嚴(yán)格控制學(xué)時(shí)學(xué)分，提出創(chuàng)新學(xué)分要求，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合模式壓縮線下（課內(nèi)）總課時(shí)；二是調(diào)減部分不符合教學(xué)目標(biāo)的課程內(nèi)容，規(guī)避因人設(shè)課、因條件設(shè)課、課程重復(fù)以及不同系、不同專業(yè)多頭開(kāi)設(shè)內(nèi)容相同或接近的課程；三是鼓勵(lì)跨系或跨專業(yè)組建課研組，共同開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)群所需的共同課程；四是實(shí)行課程內(nèi)容模塊化，制定專本知識(shí)貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，銜接好專升本的教學(xué)組織。

（二）信息化手段應(yīng)用于教學(xué)

在教學(xué)方法的革新中，注重教學(xué)過(guò)程中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程，鼓勵(lì)教師自主研發(fā)在線課程，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，提高學(xué)生課堂參與度進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，實(shí)施課堂教學(xué)綜合改革，課堂教學(xué)模式從由抽象到抽象，變?yōu)橛删唧w到抽象再到具體。教學(xué)過(guò)程以信息資源與現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐平臺(tái)，以學(xué)分認(rèn)證為手段，借助分校網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，推行線上線下學(xué)習(xí)對(duì)接、自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式改革。改革傳統(tǒng)“一考定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行線上自主學(xué)習(xí)、線下課內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。遵循“以生為本，以師為先”的理念，壓縮線下課內(nèi)講授學(xué)時(shí)，授人以漁；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生線上課外自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)安排與管理，并注重科學(xué)思維與科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)新事物的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供訓(xùn)練和方法保障。

（三）注重?？票究崎g課程設(shè)置融通

1.課程體系融通：以“面向應(yīng)用、獲得技能、掌握技術(shù)”為方針，構(gòu)建由通識(shí)教育平臺(tái)+專業(yè)教育平臺(tái)+職業(yè)教育平臺(tái)+實(shí)踐教育平臺(tái)+能力拓展平臺(tái)構(gòu)成的課程體系。課程名稱設(shè)置中，?？频恼n程名稱與本科專業(yè)課程名稱盡可能相同或相近，跨專業(yè)專升本的專科，應(yīng)開(kāi)設(shè)與本科專業(yè)對(duì)應(yīng)的?？普n程作為選修課，以便確保學(xué)生專升本進(jìn)入本科學(xué)習(xí)時(shí)，能夠具備本科專業(yè)系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.素質(zhì)教育課程融通：素質(zhì)教育課程面向分校所有專業(yè)開(kāi)設(shè)，?？粕捅究粕蛇x修同一門素質(zhì)教育課程。

3.專業(yè)選修課程融通：學(xué)有余力的?？茖W(xué)生可選修本科同專業(yè)的專業(yè)選修課程，考試合格獲得的學(xué)分計(jì)入?？齐A段的總學(xué)分。

4.崗位能力課程融通：各專業(yè)的崗位能力課程面向同一專業(yè)的專科和本科開(kāi)設(shè)，?？粕捅究粕蛇x修同一門崗位能力課程。

5.專本學(xué)分融通：專升本進(jìn)入分校對(duì)應(yīng)本科專業(yè)后，在?？齐A段取得的學(xué)分可全部或部分替代本科階段相同或相近課程的學(xué)分。

6.課程內(nèi)容模塊化促進(jìn)融通：本科與?？葡嗤蛳嘟恼n程實(shí)行模塊化教學(xué)，專升本進(jìn)入本科后只需選修?？莆葱薜恼n程模塊，考試合格即可獲得該門課程的學(xué)分。

二、學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等多項(xiàng)文件提出減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制并推進(jìn)和完善學(xué)分制。桂林理工大學(xué)南寧分校依據(jù)學(xué)校生源和自身定位，并結(jié)合廣西北部灣區(qū)域發(fā)展要求，在學(xué)分設(shè)計(jì)中提出“四減、三增、一貫穿”基本要求，即“減少課內(nèi)學(xué)時(shí)、必修學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)和總學(xué)時(shí)，增加課外學(xué)時(shí)、選修學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培的全過(guò)程”。修訂后本科各專業(yè)的總學(xué)分不得超過(guò)175學(xué)分（見(jiàn)表1），專科各專業(yè)的總學(xué)分不得超過(guò)135學(xué)分（見(jiàn)表2）。

三、學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的矛盾及解決方法

（一）主要矛盾

1.專業(yè)骨干教師短缺。有數(shù)量充足的高水平教師開(kāi)設(shè)出涵蓋各學(xué)科的選修課程是學(xué)分制人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施的保障。而桂林理工大學(xué)南寧分校目前專業(yè)骨干教師多以年輕教師為主，在課程設(shè)置與安排上缺少經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生選課種類與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。桂林理工大學(xué)南寧分校在本次人才培養(yǎng)方案改革中，選修課程一般為1-2個(gè)學(xué)分，呈現(xiàn)“小學(xué)分”化趨勢(shì)。一方面，教師為滿足年工作量要求，需擔(dān)任多門課程的講授，這導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)所有承擔(dān)的課程投入精力進(jìn)行備課和授課，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，達(dá)不到課程預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生選課不從自身基礎(chǔ)出發(fā)，偏向于選擇容易獲得學(xué)分的課程或者好玩、時(shí)尚性強(qiáng)的課程，而專業(yè)性強(qiáng)的課程或者有一定難度的課程少有人選擇，這也直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生管理之間的矛盾。實(shí)施學(xué)分制管理后，專業(yè)和年級(jí)的界限將被打破，學(xué)生可按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)業(yè)安排，原本的行政班變成了以課程為基礎(chǔ)組成的動(dòng)態(tài)化教學(xué)班。這對(duì)學(xué)生擴(kuò)大視野、交互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同補(bǔ)益是有利的，同時(shí)也給學(xué)生的班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、集體社會(huì)活動(dòng)的組織帶來(lái)了困難，導(dǎo)致學(xué)生的集體主義精神淡化，參加集體活動(dòng)的熱情退減，社會(huì)活動(dòng)的積極性不高。

4.學(xué)生選課的盲目性與隨意性。學(xué)分制為學(xué)生自主選擇、自我發(fā)展提供了較大的自主空問(wèn)，但學(xué)生受限于自身能力和社會(huì)認(rèn)知的局限性，在選課過(guò)程中具有盲目性和隨意性。如何在保證自身個(gè)性化發(fā)展的前提下，合理安排每學(xué)期學(xué)分，做好大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)整體規(guī)劃，保質(zhì)保量地完成人才培養(yǎng)方案要求的修滿的學(xué)分，掌握培養(yǎng)方案對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的調(diào)整。

（二）解決矛盾的基本辦法

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量。教師是推行學(xué)分制的主體，是具體實(shí)施者?！皩１救谕ā鞭k學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師能與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，只有在了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，才能有的放矢地傳授給學(xué)生當(dāng)前企業(yè)最新最需要的技術(shù)及理論。

基于以上認(rèn)識(shí)，桂林理工大學(xué)南寧分校一是提高資金支持，繼續(xù)提高教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，加大教師專業(yè)技能的培訓(xùn)力度。二是鼓勵(lì)青年骨干教師參加技能比賽，并對(duì)獲得較好成績(jī)的教師給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的參賽積極性。通過(guò)以賽促教，革新教學(xué)方法，提課堂高教學(xué)質(zhì)量。三是注重“雙師型”人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去掛職和實(shí)踐，促進(jìn)教師取得“雙師”資格。四是加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科和專業(yè)帶頭人，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)人才梯隊(duì)建設(shè)。

2.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)需要。為保障學(xué)分制管理模式的實(shí)現(xiàn)，桂林理工大學(xué)南寧分校從2015年以來(lái)，首先，投入了大量資金用于完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加信息點(diǎn)數(shù)量和帶寬借口，實(shí)現(xiàn)校園WiFi全覆蓋，校園局域網(wǎng)通信能力已達(dá)到學(xué)分制管理的標(biāo)準(zhǔn)；其次，通過(guò)引進(jìn)新的教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)上選課查課、教學(xué)資源查找、線上學(xué)習(xí)、成績(jī)查詢等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂教學(xué)質(zhì)量等信息的動(dòng)態(tài)跟蹤反饋，使學(xué)校、管理部門和教師均能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

3.加強(qiáng)學(xué)分制下的教學(xué)管理制度建設(shè)。為保證學(xué)分制下教學(xué)管理的有序運(yùn)行，根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和“專本融通”的辦學(xué)特點(diǎn)，桂林理工大學(xué)南寧分校進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整、落實(shí)了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，為推行學(xué)分制提供條件保障。在分校內(nèi)開(kāi)展了“守規(guī)矩，做合格大學(xué)生”主題活動(dòng)，向?qū)W生宣傳學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；積極探索班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理的雙軌制，并加強(qiáng)社團(tuán)管理措施引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

4.實(shí)行導(dǎo)師制正確指導(dǎo)學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效規(guī)避學(xué)生因課程安排不合理而不能正常畢業(yè)的現(xiàn)象，桂林理工大學(xué)南寧分校推進(jìn)落實(shí)導(dǎo)師制。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和志向，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的選課及大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免了學(xué)生選課的盲目性和隨意性，使學(xué)生的發(fā)展符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

總之，學(xué)校的升級(jí)轉(zhuǎn)型需要學(xué)校師生的共同的努力，學(xué)校層面需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系及專業(yè)才培養(yǎng)方案，從源頭上做好頂層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)發(fā)展定位的要求。教師層面需要不斷地加強(qiáng)自身理論水平及實(shí)踐操作能力，做好自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)生層面，需要學(xué)生積極配合，努力去調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)教學(xué)手段和教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極的反饋，協(xié)助學(xué)校和教師更好地完成學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

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【作者簡(jiǎn)介】馬華菊（1970— ），廣西田陽(yáng)人，桂林理工大學(xué)南寧分校教務(wù)管理部主任，副教授。

（責(zé)編 盧 雯）