精心篩選問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性

韓國(guó)用

合作是人類(lèi)賴(lài)以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與合作精神，是教育不可缺少的重要組成部分，而和諧的課堂教學(xué)又離不開(kāi)和諧、支持的人際關(guān)系。因此，新課改下有效學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于良好的、和諧的小組合作。

一、小組合作的重要性和與存在的問(wèn)題

隨著新課程的不斷的改革和推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸成為我們語(yǔ)文課堂中所必不可少的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及交際中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都有著積極的作用。然而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮：看似熱熱鬧鬧的小組合作，實(shí)際上收益并不理想，孩子們對(duì)小組合作只是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一地把腦袋轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無(wú)實(shí)際效果，尤其是低年級(jí)的孩子更是不知所謂。這樣的小組討論只能說(shuō)僅僅是為配合教師教學(xué)而設(shè)立的一種趕時(shí)髦形式，并不能真正有效地促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。因此，要想真正體現(xiàn)新課改的精神，體現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧性，那就一定要讓小組合作有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，并使之優(yōu)化。

二、優(yōu)化小組合作的教學(xué)策略

（一）科學(xué)組建小組，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作活動(dòng)中，他們的合作精神和合作能力可以得到培養(yǎng)，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就容易出現(xiàn)大差距現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生只能游離在外。因此，為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、群體合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，科學(xué)地組建合作小組是關(guān)鍵。

合作小組應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人意愿作為參考，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配人員，應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有

優(yōu)、中、差三個(gè)層次學(xué)生。并且組內(nèi)成員要有明確分工在一個(gè)階段里，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者即小組長(zhǎng)、發(fā)言代表、記錄員、評(píng)價(jià)員等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

小組合作是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等學(xué)生“吃得好”，中等學(xué)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”的分層效果，這里教師對(duì)不同層次的學(xué)生的要求和制定的目標(biāo)就應(yīng)不同，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）精心篩選問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性

斯托利亞爾認(rèn)為：在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。然而，有些教師卻將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)時(shí)尚，用各種合作模式走過(guò)場(chǎng)做門(mén)面，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確，難度是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不顧及學(xué)生的實(shí)際，選擇沒(méi)有價(jià)值的內(nèi)容，純粹為了合作而合作，這是盲目的合作學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件等選擇有價(jià)值的內(nèi)容和有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而提供給學(xué)生討論的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生本人的實(shí)際，把那些具有思考性、開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，誘發(fā)其智慧的源泉，大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要使小組學(xué)習(xí)取得最大的收益，課堂安排的時(shí)機(jī)非常重要。因?yàn)椋蛦?wèn)題而言不是所有的問(wèn)題都適合小組討論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和積極性，太難的，學(xué)生的參與面又不廣。因此，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能起到至關(guān)重要的作用。

在課堂教學(xué)中，可以在學(xué)生具備一定感性認(rèn)識(shí)，小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)诮涣髦蓄I(lǐng)略他人的題解策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性認(rèn)識(shí)；可以在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量；還可以在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)诮涣?、?zhēng)辯中得到啟迪，獲取靈感。比如：我在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)井底遇險(xiǎn)時(shí)的危機(jī)、文中女孩的感人之處，我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（把三顆系著繩子的小石子有序地、迅速地從窄窄的瓶口拉出），根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，必須有三個(gè)人才能完成得了。這樣的有意安排，讓學(xué)生產(chǎn)生了合作的需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握時(shí)機(jī)，“逼”著合作，“心甘情愿”地組織在一起學(xué)習(xí)。于是小組合作就自然而然地順利進(jìn)行了。

（四）重視獨(dú)立思考，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳的效果。

然而，在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，合作往往流于形式，合作操之過(guò)急，教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立合作之前就急于開(kāi)展討論研究，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似熱熱鬧鬧，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)人云亦云的現(xiàn)象，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論不能深入，合作成了中看不中用的花架子，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越不自信，越來(lái)越不敢發(fā)言，越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有駁于合作學(xué)習(xí)真諦。

因此，合作前首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上的小組合作才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能讓不同的腦袋碰撞智慧的火花，收獲和共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）培養(yǎng)合作技能，提高合作學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)指出，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和與人合作的能力，才是最根本的合作技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，注重合作技能的培養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行小組合作。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)初始階段，我就會(huì)給予引導(dǎo)：你積極主動(dòng)思考了嗎？你認(rèn)真傾聽(tīng)了嗎？你給別人提供幫助了嗎？你主動(dòng)大膽發(fā)言了嗎？你的發(fā)言條理清楚了嗎？你認(rèn)為他講得有理嗎？……要求學(xué)生在小組合作過(guò)程參照?qǐng)?zhí)行，并于課后做出總結(jié)、評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的合作技能初步形成，小組合作活動(dòng)進(jìn)行得逐漸順利起來(lái)了。合作學(xué)習(xí)的技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，并使之成為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）注重合作反饋，維持合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“有效的教學(xué)依托于有效的反饋。”小組合作學(xué)習(xí)后的反饋是學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)做一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，協(xié)同發(fā)展的目的。因此，每一次小組合作后，我都要求學(xué)生及時(shí)地很好地反思、評(píng)價(jià)、調(diào)整，指出合作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至提出問(wèn)題，可以更好地為下次的小組合作做鋪墊，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小組合作的印象，維持合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作的注意問(wèn)題

1、小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能訂得過(guò)多或過(guò)高。過(guò)多學(xué)生在有限的時(shí)間不能完成任務(wù)；過(guò)高學(xué)生達(dá)不到要求。

2、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間掌控。要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理安排好時(shí)間，不能只是走形式，匆匆收?qǐng)觥?/p>

3、小組合作學(xué)習(xí)的保障機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)，要設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。既要有評(píng)價(jià)個(gè)人的，也要有評(píng)價(jià)小組的；既要有短期目標(biāo)機(jī)制，也要有長(zhǎng)期目標(biāo)機(jī)制。這樣才能很好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。要增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)會(huì)合作，不斷積累合作經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成合作習(xí)慣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，更不是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)改革要求的形式化表演，而是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，使課堂成為煥發(fā)著民主、和諧魅力的教學(xué)陣地。

參考文獻(xiàn)：

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