實施“高效課堂”教學(xué)模式之措施

姚彥彥

怎樣才算是一堂高效課堂教學(xué)模式呢？許多任課教師上完了課卻不能有效評估自己的課，客觀上影響了教師授課水平的提升和進(jìn)步。其實，教師上課中通過若干問題的“檢索”，可以逐步達(dá)到教者高效課堂教學(xué)追求。

問題之一：課堂上讓學(xué)生獲得什么？

讓學(xué)生在課堂上獲得什么與信息量，要從備課開始，結(jié)果如何課授完了，在深入的反思后便可知道。作為一名教師，備課應(yīng)該是最熟悉的事情。備課從一定程度上來說，決定著學(xué)生的成效如何，也決定著你的教學(xué)質(zhì)量。但是如何備課？如何備學(xué)生感興趣、又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課，是需要動一番腦筋的。所以，即使擁有多年教齡的教師，也要面對不同班級、不同學(xué)生，我所執(zhí)教的每一節(jié)課，我都會認(rèn)真思考。我們都該在這寶貴的四十五分鐘時間內(nèi)，給予孩子什么。如何使每個孩子都有所收獲，特別是在當(dāng)前的教學(xué)改革情況下，該如何更為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

最為有效的方法就是要先吃透教材，然后要了解學(xué)生的情況，看學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的了解程度，最后再回頭研究教材，恰當(dāng)?shù)貫楸菊n時的教學(xué)目標(biāo)定位，找出學(xué)生的興奮點，確定備課方案。遵循“文本——生本——文本”的教學(xué)原則。要明確教學(xué)目標(biāo)，雖然同年級同學(xué)科各地使用教材不同，但課程標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，因此教師應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機械照搬，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定目標(biāo)。另外，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)高于這個標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)才有可操作性和可檢測性。

問題之二：課堂結(jié)構(gòu)安排是否妥當(dāng)？

課堂結(jié)構(gòu)安排是否不妥當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)效率。由于有些教師對課堂環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，掌握不住教學(xué)新知識的最佳時間，學(xué)生的認(rèn)知過程就難于在課堂上發(fā)揮良好的效益了。有的課堂導(dǎo)入新課的時間就占了10分鐘或更多；有的教師從上課一直講到下課，多數(shù)是一堂課上了35分鐘左右，然后讓學(xué)生齊讀一遍就完了；有的在一節(jié)作文課就一個題目，而不講解題目的內(nèi)容及寫作技巧，就讓學(xué)生動手來寫了。這樣不合理的課時安排，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，當(dāng)然就無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)語文的情緒，也就無法提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平了。

問題之三：讓學(xué)生怎樣獲得成功與進(jìn)步？

這是教學(xué)方法的問題。目前的教學(xué)很多，但歸納起來最主要的是“先學(xué)后教”。

教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用是否能在一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行，才是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想，才能實現(xiàn)學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。取得教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上是否確保學(xué)生是課堂活動的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，是否達(dá)到了變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。歸根結(jié)底是否“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。是否取得一個優(yōu)勢：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

要做到堂堂清、人人清，首先要做到步步清。如古文教學(xué)，第一步要求每個學(xué)生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。然后是課文翻譯，要求每個學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂的每一步都夯實了，每個學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。