高中記敘式文言文教學(xué)淺論

陳蘭蘭

文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)，之所以這樣說(shuō)，首先是因?yàn)槲难晕氖且欢v史時(shí)期的文化體現(xiàn)，凝聚著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華和特色。其次，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比較而言，在詞匯、語(yǔ)法等方面表現(xiàn)出更復(fù)雜、更晦澀的特征。對(duì)于學(xué)生而言，文言文是一道難以攻克的關(guān)卡。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)一定要以興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生充分體會(huì)、全面感受文言文的魅力所在，增強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中文言文教學(xué)內(nèi)容分為以下幾種：第一類是山水游記，描寫(xiě)自然風(fēng)景，抒發(fā)熱愛(ài)自然、休閑自得的心情，如蘇軾的《游赤壁賦》；第二類是對(duì)歷史事件和人物做客觀評(píng)價(jià)的議論性文章，具有代表性的是賈誼的《過(guò)秦論》；第三類是抒發(fā)作者個(gè)人情感的散文式文言文；第四類是以歷史人物、英雄事跡等為主題的人物傳記，如《廉頗藺相如列傳》；最后一類是記述歷史事件的記敘式文言文，如《鴻門宴》。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同類型的文章題材和不同的教學(xué)目標(biāo)，教師也要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

一、活用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)如今，教師在課堂上可以借助于各種教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)互動(dòng)和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，最常見(jiàn)的方式就是運(yùn)用多媒體技術(shù)，用簡(jiǎn)明清晰的幻燈片展示教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了板書(shū)耗時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容雜、難概括等缺點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行具體直觀的把握。除了運(yùn)用幻燈片外，教師還可以活用多媒體技術(shù)所具有的其他功能。以必修三《鴻門宴》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在正式接觸課文內(nèi)容之前對(duì)其歷史背景、故事人物及事件過(guò)程有初步了解，教師可以事先在網(wǎng)上搜一段視頻，可以是紀(jì)錄片形式的講解視頻，亦或是電視劇中的鴻門宴片段，將其作為切入課堂主題的“引子”。在課堂上播放與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻，有利于用直觀形象的事物吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)，掌握相關(guān)的歷史背景知識(shí)。

但視頻結(jié)束后，為了考查學(xué)生是否集中精神觀看，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)回答。1.鴻門宴中所講的故事主要涉及哪些人物？2.通過(guò)觀看視頻，結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及課外積累，回答鴻門宴的歷史背景。3.鴻門宴講了一件什么事情？4.鴻門宴最后的結(jié)局是怎樣的？它在歷史上有什么重要意義？

在教記敘式文言文時(shí)，用視頻引入課堂，用問(wèn)題導(dǎo)入內(nèi)容，將視聽(tīng)情境結(jié)合問(wèn)題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和興趣，讓學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，順利推進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)。

二、師生共鑒賞，理清線索

學(xué)習(xí)記敘式文言文時(shí)最大的難點(diǎn)在于把握文章的記敘結(jié)構(gòu)、記敘手法和記敘內(nèi)容。在此之前，學(xué)生必須克服的一個(gè)難題是理解詞匯和掌握語(yǔ)義，在克服了文字障礙后，自然能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深度的分析。為了幫助學(xué)生掃除理解障礙，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等重難點(diǎn)知識(shí)。為了避免課堂變得枯燥，教師可以采用角色扮演朗讀、小組討論問(wèn)題等方法營(yíng)造生動(dòng)、活躍、互動(dòng)的課堂氣氛。以小組討論法為例，當(dāng)教師針對(duì)文章內(nèi)容提出了問(wèn)題后，應(yīng)組織小組討論，讓每個(gè)小組自由交流想法，并將每名學(xué)生的發(fā)言整理歸納，形成一個(gè)共同的答案。小組討論結(jié)束后，

每個(gè)小組將討論結(jié)果與其他小組交流，學(xué)生可以針對(duì)交流中存在的問(wèn)題提出不同意見(jiàn)，最后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建了溝通的橋梁，教與學(xué)很好地連接在一起，學(xué)生之間相互討論，在思想的交匯中碰撞出火花，幫助學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)闊視野、提升能力。其次，教師與學(xué)生一同對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，既掌握了基礎(chǔ)的文言知識(shí)，又理清了文章的記敘線索和記敘結(jié)構(gòu)，了解文章所采用的記敘手法。

三、多元化活動(dòng)，鞏固知識(shí)

記敘式文言文最大的特征在于用紀(jì)實(shí)性的手法還原歷史事件和塑造歷史人物，為了讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入了解歷史，領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)，教師需要圍繞文本設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng)。如在班級(jí)內(nèi)舉辦征文活動(dòng)，圍繞文章人物或主題寫(xiě)作文；舉辦班級(jí)辯論活動(dòng)，以文中某一具體問(wèn)題為辯論主題展開(kāi)辯論；或者是舉辦課本劇改編，由學(xué)生擔(dān)任編劇、導(dǎo)演，并分角色扮演。

以《鴻門宴》一課的課本劇改編為例，為了讓學(xué)生深入了解鴻門宴事件的起點(diǎn)、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師可以組織學(xué)生參加課本劇改編活動(dòng)。每個(gè)小組根據(jù)討論結(jié)果將文本改編成小短劇，并利用課后時(shí)間進(jìn)行排練。教師安排一至兩節(jié)課的時(shí)間作為表演展示課，教師根據(jù)每個(gè)小組的表演情況打分，評(píng)比出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個(gè)小組。舉辦多元化活動(dòng)有利于學(xué)生的全方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在趣味性的活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)文言文的熱愛(ài)。

綜上所述，文言文教學(xué)雖然一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中令人頭疼的部分，但興趣是最好的老師，教師需要找準(zhǔn)方法，創(chuàng)造多元的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為文言文教學(xué)鋪墊一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試從以上方面努力，進(jìn)而更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文良性發(fā)展。

作者單位：江蘇省姜堰第二中學(xué)（225500）