評(píng)點(diǎn)批注，指導(dǎo)文本細(xì)讀

于建鋒

文本細(xì)讀指對(duì)文章進(jìn)行全方位的閱讀，讀出自己的閱讀體驗(yàn)。評(píng)點(diǎn)批注則是一種很傳統(tǒng)的輔助閱讀的方法，指的是在閱讀過(guò)程中用各種符號(hào)和文字在文章的空白處進(jìn)行標(biāo)注，記錄下自己的閱讀感受。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)點(diǎn)批注的方式展開(kāi)文本細(xì)讀，體會(huì)文章的深層次韻味，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

一、體悟式，展開(kāi)心靈交流

評(píng)點(diǎn)批注能促使學(xué)生更好地開(kāi)展體悟式文本細(xì)讀，這是學(xué)生和文章進(jìn)行心靈溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生能進(jìn)入到文章的情境中，體驗(yàn)情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，并設(shè)身處地探究所發(fā)生的故事。在這種情況下，學(xué)生更容易和作者形成情感共鳴，能更好地和作者或文章中的主人公進(jìn)行互動(dòng)溝通，更容易讀出真切的感受。

《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者蘊(yùn)藏在文章中的情感，然而這部分內(nèi)容如果由教師直接灌輸給學(xué)生，則學(xué)生理解必然有限。教師不妨采用學(xué)生自主批注的方式，將自己想象成作者，將閱讀過(guò)程中的感受用批注的形式記錄下來(lái)。在這樣的批注中，學(xué)生能更好地和作者形成共鳴。如在讀到“什么都可以想，什么都可以不想”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生在旁邊標(biāo)注下自己的閱讀體悟：“‘我似乎和這個(gè)天地融為一體了呢，現(xiàn)實(shí)生活中一定有什么煩心事，讓‘我感到十分困擾，只有在這寧?kù)o的天地中才能擺脫這一切困擾?！?/p>

教師可以讓學(xué)生自主細(xì)讀來(lái)展開(kāi)體悟式閱讀。在進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注的過(guò)程中，學(xué)生能記錄下自己的情感波動(dòng)，這樣便能更深切地感受人物的情感變化，產(chǎn)生“入戶(hù)于內(nèi)”的閱讀效果。

二、質(zhì)疑式，寫(xiě)出自身困惑

質(zhì)疑式文本細(xì)讀指的是在閱讀過(guò)程中不斷思考，將自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用評(píng)點(diǎn)批注的方式記錄下來(lái)。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能解決之前提出的問(wèn)題，但是同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的困惑。在完成閱讀后，學(xué)生可以將自己批注出的問(wèn)題進(jìn)行整合，總結(jié)出其中核心的問(wèn)題，并和同伴進(jìn)行互動(dòng)討論，嘗試解決問(wèn)題。

《林黛玉進(jìn)賈府》是小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的關(guān)鍵部分，文章從林黛玉的視角寫(xiě)了賈府眾人之間的關(guān)系，然而，這樣的文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間寫(xiě)出自己的質(zhì)疑和困惑。如有學(xué)生在閱讀中寫(xiě)道：“為何林黛玉在見(jiàn)到自己外祖母等親人時(shí)，還要如此拘泥呢？”在繼續(xù)閱讀下去時(shí)，學(xué)生似乎有所感悟，寫(xiě)道：“賈府是大戶(hù)人家，林黛玉不想讓別人笑話(huà)自己沒(méi)有禮數(shù)，因此才會(huì)比較拘謹(jǐn)，這樣也可以理解?！比欢陂喿x到后面時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了新的困惑，提出：“為何賈府中的其他人也都很拘謹(jǐn)，但是那王熙鳳卻顯得十分潑辣。而且賈母卻竟然對(duì)其舉動(dòng)并不加以束縛，這又是為什么呢？”在學(xué)生一次次解決問(wèn)題又提出新的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章有了更深刻的理解，搞清楚了眾人之間的關(guān)系。如果此時(shí)安排學(xué)生展開(kāi)《紅樓夢(mèng)》的拓展閱讀，效果自然也會(huì)比較好。

質(zhì)疑式文本細(xì)讀的方式能讓課堂教學(xué)變得更加高效。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在批注中大膽地寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)，這樣才能讓文本細(xì)讀產(chǎn)生更多收獲。

三、理解式，嘗試主動(dòng)鑒賞

理解式文本細(xì)讀指的是學(xué)生積極自主地

展開(kāi)最真切、最具有個(gè)性化的感悟。在閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在評(píng)點(diǎn)批注中將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)批注獲得的感悟比教師直接灌輸獲得的理解會(huì)更多，通過(guò)自主鑒賞也能更好地提高學(xué)生的審美能力。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己理解鑒賞的結(jié)果記錄下來(lái)，然后在小組互動(dòng)討論的過(guò)程中和其他同學(xué)分享，進(jìn)而獲得對(duì)文章更深刻的感悟。如有學(xué)生在批注中主要針對(duì)“我”的形象展開(kāi)，如讀到“談話(huà)是總不投機(jī)的了”時(shí)，在批注中寫(xiě)道：“這里寫(xiě)得十分巧妙，話(huà)不投機(jī)表明‘我和魯四老爺不一樣，不是那種守舊的知識(shí)分子，但是‘我卻并沒(méi)有和魯四老爺做什么辯論，而是在一邊旁聽(tīng)，因此‘我雖然有新思想，但是卻并沒(méi)有什么具體的舉動(dòng)想要改變世人對(duì)封建制度的想法。因此作者加上了‘我便一個(gè)人剩在書(shū)房里，實(shí)際上體現(xiàn)出了‘我的彷徨和無(wú)助?！庇辛诉@段理解后，學(xué)生在讀到下文“我”面對(duì)祥林嫂的提問(wèn)不知道該如何回答好時(shí)，便能理解“我”為何會(huì)如此無(wú)奈，對(duì)“我”的評(píng)價(jià)也更為準(zhǔn)確。在這種理解式文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的解讀更為深入，其鑒賞水平也得到了全面的提高。

教師要注意的是不要用自己對(duì)文章的分析代替學(xué)生的思考，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和鑒賞。在這種自主理解的過(guò)程中，學(xué)生能獲得更多成就感，會(huì)更積極地投入到閱讀中。

在運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注的方法展開(kāi)文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生并不是站在某個(gè)固定的點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，而是遵循著文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行感悟。這種閱讀方法能促使學(xué)生更好地把握住文章的脈絡(luò)，產(chǎn)生“意隨文生”的閱讀效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理使用評(píng)點(diǎn)批注的方法促進(jìn)閱讀，促使學(xué)生更細(xì)致地閱讀文章。

作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（226406）