問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

蔣菊嵐

語(yǔ)文教學(xué)的困難之處在于教師必須精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否具有啟發(fā)性、開放性和實(shí)效性，是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該研究的重要問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的教研經(jīng)驗(yàn)給青年語(yǔ)文教育教學(xué)工作者做如下釋疑。

一、認(rèn)真掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)是要遵循原則的。給某一任務(wù)所確定的目標(biāo)要目標(biāo)化，完成某一任務(wù)所采用的操作方法要具有可操作性，任務(wù)需所要花費(fèi)的時(shí)間要具有時(shí)效性，執(zhí)行任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果要具有有效性，評(píng)定任務(wù)執(zhí)行的成功程度等都必須遵循原則。

1.目標(biāo)化原則

任務(wù)有具體的指向，目標(biāo)明確，才能使任務(wù)的設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，使學(xué)生的思維不出現(xiàn)斷層，更好地符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.真實(shí)性原則

讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)和研究真實(shí)的問(wèn)題可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如聽一位老師講九年級(jí)下作文課“選材與加工”，以《我的媽媽》為題進(jìn)行寫作實(shí)踐，布置以記者的身份采訪自己媽媽的任務(wù)，在掌握眾多材料的基礎(chǔ)上選出最有特點(diǎn)、最有新意的，寫出一個(gè)形象立體、個(gè)性鮮明的媽媽。一眼就能看出這一任務(wù)具有真實(shí)性和實(shí)用價(jià)值。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，所以我們的任務(wù)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生能被任務(wù)中的趣味所吸引，快樂(lè)地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

4.開放性原則

開放性原則強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生發(fā)揮能力和個(gè)性的余地，要設(shè)計(jì)任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”，使任務(wù)具有一定的靈活性，使學(xué)生有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。比如《故鄉(xiāng)》教學(xué)的問(wèn)題：水生宏兒會(huì)成為下一個(gè)閏土和“我”嗎？學(xué)生可以從“會(huì)”和“不會(huì)”中去思考解決問(wèn)題，加深對(duì)小說(shuō)主題的理解。

5.完整性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置要使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

6.整合性原則

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要盡量將其他學(xué)科知識(shí)滲透到所設(shè)計(jì)的任務(wù)中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

7.操作性原則

任務(wù)必須是可操作的，在當(dāng)前的教學(xué)條件下能夠完成。

8.可行性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況、教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)實(shí)情況，難易程度適中，便于學(xué)生理解，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成。在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，應(yīng)盡可能使任務(wù)最易化。

二、 恰當(dāng)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性和實(shí)效性，青年語(yǔ)文教育教學(xué)工作者，要做以下幾方面的努力。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)角色

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，教師必須明白自己的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

某教師在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》（人教版）時(shí)，設(shè)計(jì)為分角色（秦王、安陵君、唐雎）朗讀課文來(lái)分析人物形象。整堂課以分角色朗讀為主，學(xué)生先在小組內(nèi)分角色朗讀。教師請(qǐng)各小組代表介紹讀的方式和理由，并評(píng)價(jià)其他小組的朗讀，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。學(xué)生積極投入這一活動(dòng)，教師的角色是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，最后全班評(píng)選出最好的三個(gè)角色朗讀。這節(jié)課的人物分析水到渠成，學(xué)生印象深刻，朗讀中學(xué)生的才華得到展示，綜合能力得到鍛煉，其精彩處讓聽課教師深受感染。

2.不斷鉆研語(yǔ)文教材

教師要熟悉每一篇課文，研究課文注釋和練習(xí)內(nèi)容，教材的編排體系，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在鉆研過(guò)程中，教師要深入理解教材，以達(dá)到與作者共愛憎、與教材共呼吸的程度，要知難而進(jìn)，不回避疑難。教學(xué)源于教材又超越教材，何況教材里的某些觀點(diǎn)仍有可議之處，并非處處都是正確無(wú)誤的鐵定不移的高論，它同樣需要不斷地修訂，不斷地吸收研究成果。

3.著力提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，把聽說(shuō)讀寫與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想密切聯(lián)系起來(lái)，與提高學(xué)生思想文化素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，將讀書與做人、讀書與作文聯(lián)系起來(lái)，既重知識(shí)傳播又重思想培養(yǎng)，同時(shí)兼顧能力提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言魅力、人格魅力、豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生，引起他們的共鳴，創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生來(lái)演主角，讓他們主動(dòng)加入其中。

4.盡量減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)

真正有意義的學(xué)習(xí)是有一定思維負(fù)擔(dān)的，教師要始終把這個(gè)負(fù)擔(dān)調(diào)控在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)，盡量減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)運(yùn)用問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法講《我愛這土地》的公開課，這是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，教師先要求學(xué)生小組合作誦讀詩(shī)歌，要求運(yùn)用朗讀技巧讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情。這是給學(xué)生任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。大多數(shù)小組就急著討論每一句的停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。于是出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的場(chǎng)面，這一環(huán)節(jié)用時(shí)超過(guò)計(jì)劃。第二環(huán)節(jié)是賞析詩(shī)歌，老師設(shè)計(jì)了一系列閱讀問(wèn)題，大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生用小組合作也解決不了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)和教師干著急的尷尬場(chǎng)面。我認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)開始前，全班要對(duì)詩(shī)歌的寫作背景有了解，要對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情達(dá)成共識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)情，把難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，形成“問(wèn)題序列”（問(wèn)題串），降低難度，循序漸進(jìn)，調(diào)控好學(xué)生思維負(fù)擔(dān)。

三 、理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，主要表現(xiàn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)、以及學(xué)習(xí)者的展示、教師的引導(dǎo)等形式。

下面以人教版八年級(jí)語(yǔ)文第四單元綜合性學(xué)習(xí)“到民間采風(fēng)去”教學(xué)為例，進(jìn)一步說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵。

教師提出：我們這冊(cè)教材第四單元綜合性學(xué)習(xí)是“到民間采風(fēng)去”。近段時(shí)間，關(guān)于“菜家人”的話題在我們身邊時(shí)有議論，因此我們把這次活動(dòng)的具體內(nèi)容定為“‘菜家人生活情況調(diào)查”，可以從語(yǔ)言、服飾、風(fēng)俗、居住地域等方面進(jìn)行。為了有充足的時(shí)間來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，我們把活動(dòng)安排在“五一”假期，依座位分四個(gè)小組明確任務(wù)。第一小組：負(fù)責(zé)考證“菜家人”的語(yǔ)言；第二小組考證“菜家人”的服飾；第三小組考證“菜家人”的風(fēng)俗；第四小組考證“菜家人”的居住地域。每一組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體落實(shí)任務(wù)。在采風(fēng)中可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師、家鄉(xiāng)的有關(guān)人士等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料?！拔逡弧奔倨诨貋?lái)后第一節(jié)語(yǔ)文課各小組展示成果，可以有圖片、聲音、實(shí)物等資料。

（說(shuō)明：把總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)可實(shí)行的小目標(biāo)）

課堂上學(xué)生展示（各個(gè)小組都用到了PPT）：

第一組：

“菜家人”現(xiàn)在沒(méi)有獨(dú)立于漢語(yǔ)之外的語(yǔ)言，他們現(xiàn)在是用漢語(yǔ)交流。有一位八十多歲的“菜家人”說(shuō)他們以前是有語(yǔ)言的，只是沒(méi)有流傳下來(lái)。我們讓他試說(shuō)一句，他說(shuō)這樣的語(yǔ)音（放錄音）：西米由，挪米由，樓棒菜，沾索通。我們讓他譯成漢語(yǔ)是：苞谷飯，大米飯，辣椒水，蘸菜豆腐。

第二組：

我們小組走訪一個(gè)大多數(shù)是“菜家人”的行政村，村里的老人描述的古代服飾不是很清楚，我們從一幅有1949年前“菜家人”的照片上看到這樣的服飾（展示復(fù)制的照片），經(jīng)請(qǐng)教，民委專家認(rèn)為是漢族服飾。

第三組：

我們從以下幾方面了解“菜家人”的風(fēng)俗。節(jié)日除了我們平常知道的除夕、春節(jié)、元宵、端陽(yáng)、中元（鬼節(jié)）、中秋外，還有農(nóng)歷三月初三的“毛香粑”（用春天新長(zhǎng)出的一種毛茸茸的野菜和米面做成）節(jié)、四月初八的“染飯花”（用一種樹本植物的花煮水來(lái)煮飯，飯呈金黃色，說(shuō)吃了一年少生?。┕?jié)、六月初六的“地瓜熟”（采食一種野生植物長(zhǎng)在地下的果實(shí)，與我們書上說(shuō)的地瓜不是同一類植物）節(jié)、十月初一的“牛老粑”節(jié)（傳說(shuō)是牛王菩薩的生日，每家都要?dú)㈦u，打糍粑為牛王菩薩祝壽，以求六畜興旺）。舊社會(huì)“菜家人”不與漢族通婚，女子不纏足。

第四組：我們小組了解到“菜家人”與少數(shù)民族雜居，我縣幾乎每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有。他們自說(shuō)先人是從江西吉安府到貴州來(lái)的，大約有兩三百年的時(shí)間了，先人要他們一代代傳下去，在江西吉安府的小地名是大橋頭小橋尾。

各小組在展示調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，又分別介紹了各自取得調(diào)查結(jié)果的過(guò)程，包括資料的取得和篩選的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這次采風(fēng)活動(dòng)，同學(xué)們不僅獲得了第一手資料，而且學(xué)習(xí)實(shí)踐了調(diào)查研究的方法，留下了深刻的印象和難忘的記憶，達(dá)成了任務(wù)設(shè)定的最初目標(biāo)。

從以上教學(xué)案例可以看出，語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語(yǔ)文教學(xué)模式的提出是新課程改革和素質(zhì)教育的要求，是語(yǔ)文教育教學(xué)工作者必須掌握的教學(xué)技法，是語(yǔ)文課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂的目的性和可操作性，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是啟發(fā)式教學(xué)的拓展，既有實(shí)效性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，解決了傳授式教學(xué)和開放性課堂的兩難問(wèn)題。但在運(yùn)用中，如果不加深理解和深入研究，課堂就會(huì)變成簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。比如，講課文就會(huì)有這樣的提問(wèn)：這篇課文分成幾個(gè)部分？中心思想是什么？突出的寫作手法有哪些？你受到了哪些啟發(fā)？這樣的問(wèn)題不具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性和實(shí)效性，不能引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，一切可以運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)都可以在語(yǔ)文教育教學(xué)中運(yùn)用。但也必須科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)，必須因材施教，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)習(xí)者有成就感、榮譽(yù)感，最后達(dá)到師生共贏。

作者單位： 貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)研究所（551700）