“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學模式

王曄

內(nèi)容摘要：自李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出并制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)所追捧的熱詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略下的大學英語教育也受到了很大影響，帶來了改革性的沖擊和挑戰(zhàn)。針對大學英語的課程設計、教學進程和管理以及反饋體系也帶來了新的挑戰(zhàn)和變革。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學英語 教學改革

在互聯(lián)網(wǎng)的時代下，大學英語的教學改革更加注重將互聯(lián)網(wǎng)和“以學生為中心”的教學模式，將創(chuàng)新融入到大學英語的教學改革中，從而達到事半功倍的教學效果。

1.傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)”教育的轉(zhuǎn)變

1.1教育資源—從封閉到開放。即從傳統(tǒng)模式下的相對封閉的空間——學校，課堂等場所，逐漸向具有強大存儲型和交互性的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育產(chǎn)生的新興的教學產(chǎn)物。

慕課（MOOCs，大規(guī)模開放式在線課程），最大的特點就是開放。慕課學習是基于求學者的興趣而非身份，所以慕課在短短的幾年，就吸引了全球上百萬的學習者。微課，是借助互聯(lián)網(wǎng)傳播，用一個10分鐘左右的短小視頻，將一個教學目標或主題進行指導性教學。如果說慕課教學是面教學，那么微課教學就是點教學。微課的發(fā)展方向是點對點式教學，這種小規(guī)模的在線課程更加強了有效的師生互動，解決學生的實際存在的問題，但微課的信息含量相對較少，內(nèi)容也相對零散。

1.2教育機構(gòu)—從單一到多元。傳統(tǒng)教育主要是以學校為主要載體，對教育資源進行重新整合和分配。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育組織和機構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢，例如，美國的Udacity，Coursera等平臺提供大量的在線學習課程，Coursera平臺上還專門有Specialization（專業(yè)）欄目的設置，學習者完成這一欄目下所要求的課程學習，即可獲得大學頒發(fā)的專業(yè)證書。這一改革也勢必將使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，求學者能夠選擇的教育機構(gòu)更加的多元化。

1.3學習者—從被動到自主。傳統(tǒng)模式下的學習者在限定的時間和地點學習，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習成為了可以無時無刻，無地不可的事情，只要連接網(wǎng)絡就可以學習，不必完全地依賴課本，課堂和教師，突破了時間和空間上的限制。其中，移動學習，即利用智能手機等移動通訊設備等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式。學習者只要打開手機APP和移動網(wǎng)絡，即可獲取大量學習資源。這就把學習的主動權(quán)交給了學習者。

1.4教學過程—從灌輸?shù)交印！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學資源和教學模式不斷改變，教師在學習過程中的角色也隨之改變，從教學的主導者向?qū)W習的輔助者、引導者轉(zhuǎn)變。這需要教師既要調(diào)動學生的實際參與，及時檢查學生的知識掌握情況，及時糾正錯誤，給與反饋，促進學生的自主學習。

2.大學英語在互聯(lián)網(wǎng)背景下課程設計的創(chuàng)新

2.1多樣化的教學模式。課前自主學習；課中互動交流；課后拓展提升，“三段式”實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，摒棄了學生“好發(fā)問”的壞習慣；使用Tutorial和Seminar模式培養(yǎng)了學生獨立思考和團隊合作的精神，增加了學之間的交流和討論，開發(fā)和提升了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。使英語教學不再停留在靜態(tài)的知識傳授上，而是培養(yǎng)了其自主學習能力，提升學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.2摒棄以課文為中心的教學定式。擺脫了傳統(tǒng)課本的束縛，學生將學到與時俱進的實用性話題。交際是英語學習的目的。突出了英語文化背景知識的介紹和學生在未來生活、工作中可能會用到的英語情景，如怎樣寫個人簡歷、求職信和預訂機票和賓館等相關話題的表述。將主題設為教學的核心內(nèi)容，進行發(fā)散性思維和教學。教師通過精心設計的課堂活動、課后資料查閱和討論，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上篩選的音頻、視頻資料等手段，啟發(fā)和引導學生把握與主題相關的語言和文化知識。

2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的優(yōu)勢。采用了教學平臺，建立網(wǎng)絡系統(tǒng)資料庫，其中包含各種多媒體素材，例如：文本、課件、教學視頻等內(nèi)容，方便老師和學生之間的交流。使用手機APP，增加了英語學習的可移動性和便利性。英語課堂和多媒體和互聯(lián)網(wǎng)有機地結(jié)合在一起，集圖文聲像于一體。通過相關主題的音頻和視頻和網(wǎng)絡資訊，傳遞適合學生認知和情感需求的社會文化信息，使內(nèi)容和情景貼近現(xiàn)實生活，創(chuàng)造了情景化、個性化、智能化的英語課堂，有助于創(chuàng)設真實的或接近真實的語言情境，引導學生積極思考和想象，進而調(diào)動了他們參與交際活動的積極性。

2.4及時有效的評估反饋體系。評價體系分為基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體基礎上的形成性評估與終結(jié)性評估。形成性評估是將試題生成二維碼，即可通過“掃一掃”，便可以實現(xiàn)對文章里學生應自學掌握的知識進行檢測，有助于學習者能夠自我監(jiān)控和管理學習過程，使教師及時地得到反饋，從而可及時進行小范圍教學內(nèi)容的調(diào)整，補充學生自學的不足之處。終結(jié)性評估我們基于計算機考試題庫而完成的，緊跟時代前進的腳步，高效的機考代替了傳統(tǒng)的書面考試?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的評估體系避免了傳統(tǒng)教育中的印刷過程、批閱過程等教學差錯，從而達到完整全面的終結(jié)性評估。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學院）