論法學(xué)專業(yè)教育中法律思維的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：法學(xué)教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的本質(zhì)特征在于其法律屬性，培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維素質(zhì)是法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)。法律思維的內(nèi)容包含尊重事實(shí)、法律至上、程序優(yōu)先、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、法律語言等方面。培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維應(yīng)從認(rèn)真鉆研法律專業(yè)知識、積極參與各種法律實(shí)踐活動、掌握并靈活運(yùn)用各種法律方法等方面入手。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)教育 法律思維 培養(yǎng)

法律思維被稱為法學(xué)思維或法治思維，是指法律人基于一定的價值理念，運(yùn)用各種法律方法、法律推理和法律論證等思維方式認(rèn)識法律、認(rèn)定事實(shí)、闡釋法理和適用法律解決各種法律問題的特定思維方式或過程。法律思維至少包含從法典法系“事實(shí)—法律—結(jié)論”以及判例法系“事實(shí)—結(jié)論—法律”的過程。法律人應(yīng)該具備的法律知識、法律思維、法律職業(yè)技能、法律職業(yè)道德、法律信仰等基本素質(zhì)中，法律思維具有決定性作用。因為法律知識的理解，法律職業(yè)能力的掌握，都需要運(yùn)用法律思維。因此，培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維素質(zhì)是法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)。

一.法學(xué)專業(yè)教育的核心目標(biāo)

毋庸置疑的是，我國高校目前的法學(xué)教育為社會培育了大量的專門法律人才，成效顯著。但經(jīng)過認(rèn)真審視，其存在的問題也不少，尤其是高校法學(xué)教育單一的人才培養(yǎng)模式制約了社會實(shí)踐對法律人才的需求，法學(xué)教育目標(biāo)并未很好實(shí)現(xiàn)。多數(shù)高校尤其是地方高校衡量法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)莫過于如下方面：一是就業(yè)率；二是司法考試通過率（2018年以后稱法律職業(yè)資格考試）；三是考研通過率。至于法學(xué)教育與社會的契合程度，很多高校則將之留與國家、社會以及用人單位。

筆者認(rèn)為，法學(xué)教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的本質(zhì)特征就在于它的法律屬性。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會發(fā)展需求，立足于培養(yǎng)具備扎實(shí)的法律知識、法律實(shí)踐能力和法律思維的專門人才。其中，理論知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是所有專業(yè)教育不可或缺的共同目標(biāo)。由于法律知識的深刻領(lǐng)悟、法律實(shí)踐能力的熟練掌握均需要運(yùn)用法律思維，因此，法律思維的培養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為法學(xué)專業(yè)教育的核心目標(biāo)。這也是法學(xué)教育與其他專業(yè)教育的根本區(qū)別。

如上所述，我國許多高校目前的法學(xué)教育忽視法律思維的培養(yǎng)，高校之間比拼的是就業(yè)率，考研率和司法考試通過率，媒體和家長層面關(guān)注的是高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了一些什么人，有多少學(xué)生成為法官、檢察官、律師或法學(xué)家，至于上述人應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，那并不重要?？梢钥隙ǖ氖?，一國法學(xué)教育既要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)工作者，譬如法官、檢察官、律師等。也要培養(yǎng)專門從事教學(xué)研究的人員。譬如高校法學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的法學(xué)研究者。筆者認(rèn)為，上述“法律人”都應(yīng)當(dāng)具備法律人特有的法律思維能力，熟練運(yùn)用法律推理、法律邏輯、法律解釋、法律技術(shù)等思維方法解決法律理論與實(shí)踐問題；要注意到快節(jié)奏的社會發(fā)展所引起的法律更新，譬如我國當(dāng)前生育政策的變化、養(yǎng)老保險制度的優(yōu)化、個人所得稅等領(lǐng)域的變革，要求法律人應(yīng)當(dāng)具有批判性、創(chuàng)造性的時代精神?？梢钥隙ǖ?，法律思維的培養(yǎng)已成為或必將成為法學(xué)教育的基礎(chǔ)或核心目標(biāo)。

二.法律思維培養(yǎng)的具體內(nèi)容

法律思維培養(yǎng)的內(nèi)容是指在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)的法律思維內(nèi)在因素的總和。明確法律思維培養(yǎng)的內(nèi)容是構(gòu)建法學(xué)教育教學(xué)范式的前提。與道德思維、政策思維以及習(xí)慣思維等不同的是，“法律思維是一種不同于其他思維的職業(yè)性思維?！盵1]具體包含如下方面。

第一，尊重事實(shí)。法律運(yùn)行的過程無不是尊重事實(shí)的過程，法律制定需要考察具體的社會物質(zhì)生活條件，脫離一國、一地區(qū)具體情況的法律是“惡”法，這樣的法律得不到人民的擁護(hù)；法律執(zhí)行、法律適用、法律監(jiān)督以及法律遵守等法律實(shí)施的各個環(huán)節(jié)均應(yīng)建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)之上。唯有如此，法律的作用或功能才能得以實(shí)現(xiàn)，不顧具體情況的法律實(shí)施是濫用法律與法律橫行的過程，注定受到人民的抵制。

第二，法律至上。法律是社會關(guān)系調(diào)整機(jī)制中的一種。除法律外，道德、政策、宗教等也起到調(diào)整社會關(guān)系的重要作用。法律至上要求法律人在評判法律事實(shí)時要排除道德、宗教以及自身主觀好惡等因素的影響，要尊重客觀事實(shí)，尊重法律，確保公平正義。正如著名的哈佛大學(xué)法學(xué)院告誡即將走出校門每一個學(xué)生，“在你的眼里，沒有惡棍和好人，只有原告和被告?！边@正如我國法律適用的一項基本原則即“以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”。

第三，程序優(yōu)先。我國向來有“重實(shí)體，輕程序”的法傳統(tǒng)，反映在社會現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于用“實(shí)事求是”的定勢思維來追求法律的“真理”，從而傾向于實(shí)體公正。追求這種實(shí)體意義上的公平正義本身無可厚非。培根也曾指出：“一份錯誤裁判只是污染了河水，違反程序就是污染了水源”。培根的上述描述至少包含兩層含義：一方面違反實(shí)體正義和程序正義均有害于社會；另一方面當(dāng)實(shí)體正義和程序正義存在沖突和矛盾時，程序正義應(yīng)優(yōu)于實(shí)體正義。從某種意義上說，在我國程序優(yōu)先具有特殊的社會意義。

第四，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。無論是運(yùn)用法律解決法律問題的演繹推理過程即“事實(shí)—法律—結(jié)論”，還是運(yùn)用法律解決法律問題得出法律的歸納推理過程即“事實(shí)—結(jié)論—法律”，上述相互區(qū)別又密切聯(lián)系的法律思維過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。同時，上述法律思維過程也深刻表達(dá)了法律思維是法律規(guī)則與法律事實(shí)的互動過程：一方面表現(xiàn)為運(yùn)用法律規(guī)則評判法律事實(shí)，一方面又可以表現(xiàn)為從法律事實(shí)即判例中推斷出法律規(guī)則。這恰好也進(jìn)一步說明了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是法律思維的理性要求。

此外，法律語言也是法律思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。法律語言作為法律思維的外部表達(dá)形式，區(qū)別于日常生活語言，譬如生活意義上的“物”的概念就不同于法律意義上的“物”的概念。法律人只有運(yùn)用法律語言分析社會現(xiàn)象才可以得出精確、公正的判斷。

三.法律思維培養(yǎng)的路徑分析

目前，我國法學(xué)教育并沒有很好重視法科學(xué)生法律思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，法科學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)在法律專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)以及法科學(xué)生自身孜孜追求逐步提高，并在今后的學(xué)習(xí)和工作中潛移默化為對法律的堅定信仰和思維模式。應(yīng)當(dāng)特別注意的是，案例（法律事實(shí)）在各教學(xué)環(huán)節(jié)中起到重要的媒介或橋梁作用，應(yīng)引起充分的注意與關(guān)切，同時也說明各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在法律思維培養(yǎng)中的重要作用。具體而言，法科學(xué)生法律思維的培養(yǎng)應(yīng)包括如下方面：

（1）認(rèn)真鉆研法律專業(yè)知識。學(xué)習(xí)并熟練掌握基本的法律專業(yè)知識，是法科學(xué)生法律思維培養(yǎng)的基本前提。離開法律專業(yè)知識，法律思維的形成將成為無源之水，無本之木。這一方面要求法科學(xué)生掌握基本的法律規(guī)定，另一方面又必須領(lǐng)悟法律規(guī)定背后的深層次問題如基本的法律原理、原則和法律精神。這一環(huán)節(jié)主要依靠各種實(shí)體法和程序法課堂教學(xué)以及學(xué)生的自我充實(shí)而實(shí)現(xiàn)。

（2）積極參與各種法律實(shí)踐活動。法律思維養(yǎng)成的最主要途徑莫過于各種法律實(shí)踐活動，離開具體的法律生活實(shí)踐，法律思維的養(yǎng)成好比海市蜃樓。各高校要進(jìn)一步深化法學(xué)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬法庭，司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、律師實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在各種法律實(shí)踐活動中運(yùn)用法律專業(yè)知識和各種思維方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決法律問題并自覺養(yǎng)成法律思維習(xí)慣。

（3）掌握并靈活運(yùn)用各種法律方法。法律方法的養(yǎng)成是法律思維的基本構(gòu)成要素，也是法律思維培養(yǎng)的重要方面。法律方法是法律人思維的核心要素，法律人思維是法律方法長期作用的結(jié)果。[2]從一定意義上說，法律思維就是運(yùn)用各種法律方法分析、判斷和解決法律問題的過程。筆者認(rèn)為，事實(shí)認(rèn)定的方法、法律解釋的方法、法律推理的方法、法律漏洞的填補(bǔ)方法等應(yīng)當(dāng)是法科學(xué)生必須熟練掌握的基本法律方法。

總之，法律思維的養(yǎng)成需要一個長期的過程，課堂教學(xué)只是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維的一個方面，法律人法律思維需要在長期的法律實(shí)踐和法學(xué)研究中不斷得到完善。

參考文獻(xiàn)

[1]石旭齋.法律思維是法律人應(yīng)有的基本品格[J].政法論壇（中國政法大學(xué)學(xué)報），2007（4）：117.

[2]孫笑俠.法律人思維的二元論兼與蘇力商榷[J].中外法學(xué)，2013（6）：1107.

邵陽學(xué)院2018教改項目：新時代應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下《法律思維與論辯》課程的創(chuàng)新與實(shí)踐。

（作者介紹：費(fèi)世軍，邵陽學(xué)院政法學(xué)院講師）