學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文從學(xué)業(yè)過渡期角度探討了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其原因，并提出了基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃和小組合作學(xué)習(xí)的方案來提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)過渡期 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 目標(biāo)計(jì)劃

新的《大學(xué)英語課程要求》（2007）（以下簡稱《要求》）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的聽說教學(xué)，特別提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。隨著《要求》的頒布，高校紛紛掀起以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用新的教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的教學(xué)改革熱潮。但許多調(diào)查研究顯示學(xué)生的聽說現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)能力令人擔(dān)憂。本研究將探討處于學(xué)業(yè)過渡期的非英語專業(yè)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力存在的問題并提出以小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃為切入點(diǎn)的方案來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一.學(xué)業(yè)過渡期及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.學(xué)業(yè)過渡期

學(xué)業(yè)過渡期（transition）是指不同教育層級之間的銜接階段（border crossing）（Petriwskyj 2013：120，轉(zhuǎn)引自王志茹等2015），通常指學(xué)生從低一級學(xué)校升入高一級學(xué)校的入學(xué)階段，也稱銜接階段（胡鄭輝2008：129）。大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期是學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的初始階段，這一時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，充滿困難和挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)過渡期研究主要探討學(xué)生入學(xué)初期的認(rèn)知、行為、情感狀況以及他們對新環(huán)境的適應(yīng)程度。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式之一，指學(xué)習(xí)者主動(dòng)控制和管理自己的學(xué)習(xí)。過渡期學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠反映他們的大學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)狀況，預(yù)示其未來學(xué)業(yè)的發(fā)展成效。

相關(guān)研究表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期適應(yīng)不良與自主學(xué)習(xí)能力缺乏有關(guān)，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期最需要卻最缺乏的能力（段興利等2006）。一方面，高校要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未達(dá)到相應(yīng)程度。導(dǎo)致這一矛盾現(xiàn)象的原因既有學(xué)校教育因素，也有學(xué)生心理因素。就學(xué)校教育因素而言，中學(xué)教育與大學(xué)教育之間銜接不順暢（段興利等2006），尤其在我國中學(xué)教育依然是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)過程他主性和他控性強(qiáng)?？傊?，很多過渡期新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式還不能適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境。

2.自主學(xué)習(xí)

最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec（1981，見Benson，2005：48）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力，并且指出成熟的學(xué)習(xí)者自主性主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等和評估學(xué)習(xí)效果。徐錦芬（2004：64）提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。陳冬純（2006：35）指出我國大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須具備以下特征：（1）獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；（2）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；（3）良好的學(xué)習(xí)能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評估自己的學(xué)習(xí)效果；（4）具有協(xié)作和合作意識和能力。

二.大一新生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

雖然近年來，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的階段性成果，但是在高考指揮棒的牽引下，大部分中學(xué)在高中階段，尤其是高三階段，仍然以填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)作為主要教學(xué)手段。這就直接導(dǎo)致了相當(dāng)比例的大學(xué)生，尤其是處于學(xué)業(yè)過渡期的大一新生，在進(jìn)入大學(xué)后，仍然沒有擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性較大，只是被動(dòng)的聽課，僅滿足于完成教師要求的課后作業(yè)。對自主學(xué)習(xí)缺乏明確認(rèn)識，也沒有付諸實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生都缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義的自我思考，還沒有從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)中來，自主學(xué)習(xí)意識非常淡薄。

2.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)非英語專業(yè)大一新生在確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面都表現(xiàn)較弱。在很多學(xué)生眼里，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過四、六級考試，然而對于怎么通過考試，怎么規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)，卻顯得很茫然。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都存在盲目、盲從的現(xiàn)象，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)既無宏觀的把握，又無微觀的設(shè)計(jì)；還有一些雖然想規(guī)劃，卻不知該怎么規(guī)劃，不知如何制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案；也有一些雖然制定了簡單的規(guī)劃，卻因?yàn)槿狈茖W(xué)性和可行性，無法實(shí)施或堅(jiān)持?？梢姡谥贫ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)規(guī)劃方面，大部分學(xué)生都存在許多困惑和困難，需要教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)。

3.自我管理能力薄弱

受高中傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多新生對學(xué)校和教師的依賴性較強(qiáng)。在對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估方面，只有極少數(shù)的新生能做到“定期課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)”，大多數(shù)新生只是“偶爾復(fù)習(xí)”或“從不預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”。雖然有半數(shù)的新生能夠在考試后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，但大部分情況下只是局限于對知識點(diǎn)的檢查，很少新生能夠反思自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整?？傊?，多數(shù)新生還不能有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，缺乏對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主動(dòng)意識及良好的自我調(diào)控能力，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力較低，無法有效地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三.英語聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

針對大一新生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在的諸多問題，本研究擬提出以下解決方案：

1.制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國心理家洛克（E. A. Locke）提出的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和修訂，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（張美生，車宏生，1999：35）。明確的目標(biāo)設(shè)置一方面可以減少學(xué)生行為的盲目性，另一方面能提高他們的自我監(jiān)控水平。

另外，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，它是影響個(gè)體學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部因素。

鑒于此，在學(xué)期開學(xué)初教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況制定一個(gè)學(xué)期計(jì)劃及大一、大二兩學(xué)年的長遠(yuǎn)計(jì)劃，該學(xué)習(xí)計(jì)劃包括以下內(nèi)容：具體描述一下自己現(xiàn)有的口語和聽力水平；大一大二階段英語學(xué)習(xí)有何目標(biāo)（從聽說讀寫譯分別說）；每天或每周能保證用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多少；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體可行性手段和途徑；希望老師為自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做些什么？

學(xué)習(xí)計(jì)劃制定后須以郵件形式提交給任課教師，教師針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生將長遠(yuǎn)目標(biāo)與中短期計(jì)劃相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我操作與監(jiān)控。此外，學(xué)生每兩周上交一篇學(xué)習(xí)記錄，該記錄包括過去兩周的課外英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，及學(xué)生對計(jì)劃內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等的反思、總結(jié)和評價(jià)，以便老師發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中的問題與不足并對其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況將按學(xué)期初約定好的比例計(jì)入平時(shí)成績，使學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況直接與課程的總評成績掛鉤，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的約束力和動(dòng)力。

2.通過小組活動(dòng)、師生課堂合作決策培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

王坦（2002：68）指出合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。

通過與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)許多新生對聽力及口語具有恐懼和焦慮心理，這就是外語學(xué)習(xí)中的焦慮，即學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。小組合作學(xué)習(xí)能有效地降低學(xué)習(xí)者的焦慮感。合作學(xué)習(xí)尤其適用于外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它在情感方面有以下幾個(gè)優(yōu)勢：（1）減少學(xué)習(xí)者的焦慮；（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心；（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）有助于學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系（郭書彩、溫榮耀，2003：119-120）。

鑒于此，筆者在大一新生大學(xué)英語課的第三次課（注：因前兩次課他們可以隨意更換班級）上將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，每組4-5人且盡可能保證每組男女生搭配（除受專業(yè)特點(diǎn)限制外），活躍的學(xué)生和安靜的學(xué)生搭配，不太合群的學(xué)生和比較隨和的學(xué)生合作。每組推選或自薦一位組長，組長有以下職責(zé)：記錄組員的出勤情況，組員的課堂小組參與情況和課堂發(fā)言情況；小組討論時(shí)做好監(jiān)督協(xié)調(diào)工作，以免討論偏題。需要在全班同學(xué)中發(fā)言時(shí)，組長須要求組員輪流發(fā)言，不能總由積極活躍的同學(xué)發(fā)言，多鼓勵(lì)膽小、基礎(chǔ)不好的同學(xué)發(fā)言。每次下課后把小組課堂記錄本交于老師。這樣組長分擔(dān)了教師的部分工作，使老師有更多的精力組織課堂教學(xué)。

另外，我們鼓勵(lì)組內(nèi)充分合作，組間適當(dāng)競爭。具體操作如下：老師根據(jù)話題的難易程度提前一周或隨堂布置話題任務(wù)，小組成員需要各自先思考問題，查閱資料，然后到課堂上與小組成員互相交流自己的資料最后匯總所有組員的資料后由一名組員代表小組在全班發(fā)言，發(fā)言一次就為本組獲得一分平時(shí)成績，引入這樣的平時(shí)成績考核模式以調(diào)動(dòng)大家組內(nèi)積極合作，組間相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者的平時(shí)成績考核模式受到了王新（2007）的啟發(fā)，他通過“基于問題的學(xué)習(xí)”的以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。全班同學(xué)以小組為單位，學(xué)生平時(shí)成績實(shí)行“捆綁式”考核，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)直接影響整個(gè)小組的成績。這一方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種比較有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑。

實(shí)踐證明這樣的形式促使學(xué)生競相在課堂發(fā)言，氣氛活躍，多數(shù)同學(xué)對以小組為單位進(jìn)行口語活動(dòng)的形式滿意，認(rèn)為這樣的形式既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣，又大大增加了有限的課堂時(shí)間里開口說英語的機(jī)會(huì)從而逐漸提高了個(gè)人的口語水平。為合作學(xué)習(xí)

四.結(jié)語

大一新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。除了文中所闡述的培養(yǎng)策略外，教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效果，如何積極開辟第二、第三課堂，創(chuàng)設(shè)課外英語自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，如何充分利用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)及多媒體等現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心，將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這些問題仍需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究探索。

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（作者介紹：王紅梅，上海理工大學(xué)外語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)法，應(yīng)用語言學(xué)）