芬蘭現(xiàn)象教學(xué)法的實現(xiàn)與啟示

內(nèi)容摘要：芬蘭教育早已成為芬蘭的一張代表名片，但現(xiàn)在的芬蘭教育已經(jīng)走到命運的關(guān)頭，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)下降、教育體系存在問題和教育全球化的影響給當(dāng)前的芬蘭的教育帶來巨大沖擊，所以芬蘭“全國教育委員會”在2015年提出了“現(xiàn)象教學(xué)法”，即教師圍繞現(xiàn)象或者主題學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)?！艾F(xiàn)象教學(xué)法”誕生于傳統(tǒng)教學(xué)，但又發(fā)展了傳統(tǒng)教育，給我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教師發(fā)展等方面帶來了思考。

關(guān)鍵詞：芬蘭教育 現(xiàn)象教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)氛圍

芬蘭教育良好的世界聲譽盛傳已久，尤其是它在國際學(xué)生評估（PISA）中展現(xiàn)的名列前茅的成績令人稱道。在如此廣袤、鮮花盛開的世界教育花園上，芬蘭教育之花似乎開的格外鮮艷，格外璀璨奪目，格外令人欣賞與關(guān)注。在20世紀(jì)結(jié)束前，芬蘭追上了其他國家的步伐，并且從他們那里學(xué)到了不少方法，教育部積極采用國外的教育經(jīng)驗為芬蘭教育的重建與發(fā)展“添磚加瓦”。但現(xiàn)在的芬蘭已經(jīng)走到命運的關(guān)頭，見賢思齊確實比身先士卒容易，但未來需要更創(chuàng)新的思考方式。

一.“現(xiàn)象教學(xué)法”的實現(xiàn)

（一）“現(xiàn)象教學(xué)法”核心內(nèi)容

所謂“現(xiàn)象教學(xué)法”，即教師圍繞現(xiàn)象或者主題學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料和活動，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識進(jìn)行重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體事先跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在參與活動的同時，接觸和主題相關(guān)的、各個領(lǐng)域不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實踐來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象教學(xué)法內(nèi)容廣泛，核心內(nèi)容突出，以現(xiàn)象或者主題為主軸來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的七項必須具備的橫慣能力：學(xué)會學(xué)習(xí)與思考的能力；互動和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識讀能力；信息技術(shù)能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。這七種能力是緊密聯(lián)系的，橫貫?zāi)芰ΠㄖR、技能、價值觀以及態(tài)度，學(xué)生們需要掌握基本的橫貫?zāi)芰砻鎸Σ粩嘧兓纳瞽h(huán)境、社會環(huán)境乃至世界環(huán)境，運用所學(xué)的各項能力更好地去學(xué)習(xí)、工作以及生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。老師需要將這七種基本的橫貫?zāi)芰εc學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，融會貫通，將這些能力的培養(yǎng)滲透到每節(jié)課程的知識學(xué)習(xí)中，在《2014國家基礎(chǔ)教育核心課》中也對這些能力做了詳細(xì)的解釋以及不同年級的實施建議。這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，在2015年3月份先后被英國《獨立報》和美國《華盛頓郵報》報道后，“現(xiàn)象教學(xué)法”引起了教育界的廣泛關(guān)注，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于生活場景的學(xué)習(xí)，并規(guī)定每個學(xué)生每年至少要參加一個交叉課程模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)校內(nèi)各種有意義的主題活動無疑是孩子們的最愛，在活動中可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，體驗真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將知識綜合運用到學(xué)習(xí)與生活中。打破了課堂學(xué)習(xí)脫離生活實踐的困境，將教學(xué)或現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有機(jī)會在真實情境中使用在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識和技能?，F(xiàn)象教學(xué)為更好地超越教材、超越課堂、超越學(xué)科，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題模塊“牽一發(fā)”而“動”學(xué)科知識與能力體系的。同時，在活動中通過與不同年齡階段的學(xué)生接觸，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、合作、交往等能力以及責(zé)任感?；诙鄬W(xué)科知識融合的活動，我們能夠看到的不僅僅是體驗的快樂，更多的是學(xué)生們知識的獲得，能力的提高。在活動中教師對于學(xué)生的信任、引導(dǎo)、支持、評價等細(xì)節(jié)之處對于活動的有效開展也發(fā)揮著重要作用。

（二）“現(xiàn)象教學(xué)法”如何實施

1.確定教學(xué)主題

選擇良好的主題能夠使教師將課程中不同領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生搭建“腳手架”，協(xié)助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。確定主題時，要以孩子的自身特點為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級的教學(xué)主題確立主題時應(yīng)相對感性、淺顯些，而高年級的教學(xué)確定主題時應(yīng)相對理性、深刻些?？傊瑢W(xué)生在課堂上通過現(xiàn)象主題教學(xué)，獲得的突破與喜悅的體驗，與他人視界的融合，將成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最值得珍藏的終極落點。自2013年提出“現(xiàn)象教學(xué)法”以后，中小學(xué)都通過相關(guān)培訓(xùn)和會議，傳達(dá)了關(guān)于新課改的理念和要求，積極制定在學(xué)校層面的方案和措施，部分學(xué)校校長要求每位老師在開學(xué)年初制定全年的現(xiàn)象教學(xué)計劃，一年約分為5個階段，自主選擇和確定3—5個“現(xiàn)象教學(xué)”的主題，每個階段大約進(jìn)行7周的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)每個階段的主題以及課程不同側(cè)重點與其他老師合作編排與設(shè)計不同的課程模塊，然后學(xué)校從中遴選出優(yōu)秀成果，作為今后開展“現(xiàn)象教學(xué)”的課程模板。例如芬蘭SKY學(xué)校低年級的教師就以環(huán)境學(xué)為基礎(chǔ)，與其他相關(guān)學(xué)科的教師相互溝通，確定以“Routes of my country”為活動主題，加強學(xué)生對地理、生物等學(xué)科領(lǐng)域的了解，并鼓勵學(xué)生們?nèi)チ私庾孑厒兊募亦l(xiāng)和生活環(huán)境，用一種輕松有趣的形式讓孩子切身實際的去認(rèn)識自己的國家。

2.關(guān)注學(xué)生需要

“現(xiàn)象教學(xué)法”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有完成綜合性任務(wù)的能力，教師在設(shè)計課程時根據(jù)完成任務(wù)所需要的能力來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以完成教材內(nèi)容為課堂的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與各種學(xué)習(xí)活動。教師在介紹主題之后，首先需要了解學(xué)生對該主題內(nèi)容已有的知識和他們的興趣點，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計具體的課堂活動。這樣的教學(xué)設(shè)計將各個領(lǐng)域的知識和概念聯(lián)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與主題相關(guān)知識的同時培養(yǎng)技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“現(xiàn)象教學(xué)法”教學(xué)中會關(guān)注每個學(xué)生的需要，每一個孩子的潛能都應(yīng)該得到最大化開發(fā)，教師會根據(jù)每個學(xué)生的個性和能力為其提供指導(dǎo)，同時學(xué)習(xí)者也應(yīng)享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗著屬于自己的成功與進(jìn)步。在每個學(xué)校中，對于有特殊需要的學(xué)生都會專門的老師提供幫助，平等教育的理念貫穿始終，希望“一個都不能少”。例如在一個以“動物的窩”為主題的教學(xué)活動中，老師會組織同學(xué)們?nèi)游飯@中進(jìn)行實地考察，在芬蘭努克西奧國家公園中的一個展廳介紹芬蘭各種動物的窩的情況。并通過公園內(nèi)的3D演示技術(shù)對動物在河里、地下和洞中各個場景中情況還原出來，也可以讓孩子們鉆進(jìn)類似于小熊的窩進(jìn)行體驗，讓孩子們在快樂而輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到自己所感興趣的內(nèi)容。

二.“現(xiàn)象教學(xué)法”的啟示

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人

在現(xiàn)象教學(xué)選擇設(shè)計之初，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)有比較清楚的了解，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，并將該主題所涉及的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，再制定相應(yīng)的教學(xué)活動，這樣可以在單純的語言教訓(xùn)和綜合性的現(xiàn)象主題之間保持平衡，以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計現(xiàn)象主題教學(xué)時，不但要具有計劃性，而且要具有靈活性，如果老師設(shè)計的現(xiàn)象主題有趣、具有吸引力，那么學(xué)生就將滿懷期待的走進(jìn)教室，興奮地等待即將進(jìn)行的每一個活動。學(xué)生愿意在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，因為他們不必?fù)?dān)心接下來的一個小時自己要坐在椅子上聽老師不停地“講”。他們期待著可以參與到實踐性的、能展現(xiàn)自己能力的活動中，可以和同學(xué)互動，學(xué)習(xí)具有意義、實用的知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，并使之成為克服困難、勇于挑戰(zhàn)的動力，想要求教師為學(xué)生提供生動的課堂活動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。教師可以先計劃3—4個周與現(xiàn)象主題有關(guān)活動，如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情依然高漲，表現(xiàn)出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望，則可以將其擴(kuò)展、延伸，并重新調(diào)整其他教學(xué)安排。同樣地，如果學(xué)生對該主題興趣不高，那么不管教師多喜愛和滿意自己的設(shè)計，也必須根據(jù)需要加以修改或縮減，當(dāng)然這并不意味著教師將來不會再涉及這一現(xiàn)象，只是教學(xué)安排必須圍繞學(xué)生的興趣而展開?，F(xiàn)象教學(xué)改革了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，師生關(guān)系是明主的、平等的、合作的?，F(xiàn)象教學(xué)為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入研究的欲望，也注重學(xué)生的結(jié)構(gòu)溝通與合作，學(xué)生往往是通過分組討論、完成任務(wù)、彼此分享來進(jìn)行的，而不是教師主導(dǎo)的、單一性的集體教學(xué)。

（二）制定教學(xué)計劃：注重教學(xué)的因材施教

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與評量手段密不可分，一般學(xué)校都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)以便制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，確定每個年級在不同方面的目標(biāo)。一些學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)可以很完整、具體，會列出學(xué)生在學(xué)年末應(yīng)達(dá)到的各方面的具體目標(biāo)，教師可以根據(jù)這些目標(biāo)制定每日教學(xué)計劃、準(zhǔn)備教學(xué)教材、社交活動以及評量手段，相信所有學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的能力，也可以通過學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是他們的內(nèi)容、各自需要的時間以及掌握程度不一定與成人的期望相吻合。也有一些學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)很寬泛、籠統(tǒng)，并沒有具體、明確的目標(biāo)與要求，教師具有較大的靈魂性，可以根據(jù)教學(xué)實際，制定相應(yīng)可行的學(xué)年計劃和教學(xué)目標(biāo)，這往往需要教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，對課程和學(xué)生有深入的了解，才能制定出完善的教學(xué)計劃，保障教師質(zhì)量。除此之外，學(xué)生的具體情況和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)年計劃制定的重要因素。教師都知道，每個班學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生還沒有掌握好上一級應(yīng)達(dá)到的水平，需要額外的幫助，而又的學(xué)生則已超出目前課程的要求，需要更多的挑戰(zhàn)。與孩子有良好互動的教師不會僅僅按照他們以前的學(xué)習(xí)方法教學(xué)生，也不會只針對班里的平均水平來教學(xué)，他們會努力地滿足處于不同學(xué)習(xí)階段的孩子的不同需求。在制定學(xué)年計劃中，教師還應(yīng)考慮自己所處的教學(xué)環(huán)境及所擁有的教學(xué)資源：自己是否有足夠的時間做教學(xué)準(zhǔn)備；是否有機(jī)會與其他教職員工交流、合作；是否擁有足夠的教學(xué)教材。

（三）注重教師發(fā)展：既是組織者又是參與者

教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，決定課程的成敗。教師要捕捉主題，提煉主題的涓涓溪流，是要以他們的綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，并使之成為克服困難、勇于挑戰(zhàn)的動力，就要求教師為學(xué)生提供生動的課堂活動，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言。教師應(yīng)該放手讓那個學(xué)生獲得更多在小組中工作的機(jī)會和經(jīng)驗，并相信他們會專注于工作，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級或小組的規(guī)模一般不宜太大，分組的方式不能一塵不變，這樣才能適應(yīng)不同現(xiàn)象主題的要求，學(xué)生也能得到應(yīng)有的關(guān)注與幫助。有時教師可以讓學(xué)生自由選擇各自的組員，有時則由教師為他們分組。為了保證小組互動的順利進(jìn)行，教師需要制定小組工作的具體要求與規(guī)劃，幫助學(xué)生了解各自的角色及要完成的任務(wù)，確保每個成員都能參與小組學(xué)習(xí)過程。教師也要盡快與每個學(xué)生建立好良好的關(guān)系，如果沒有和諧的課堂氛圍，教師將無法與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，他們對學(xué)生有較高的要求，但同時會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否承受過多的壓力，尤其是那些有行為問題的學(xué)生，確保學(xué)生可以專注在每個教學(xué)活動之中，課堂環(huán)境即友好又充滿刺激，學(xué)習(xí)在安全而融洽的氛圍中快樂地進(jìn)行。教師要注意那些沒有朋友或者常常被孤立的學(xué)生，并進(jìn)行及時干預(yù)。對于不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，可以給他寫出現(xiàn)象主題大綱指導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)跟蹤，鼓勵他們采用老師建議的改進(jìn)方法。優(yōu)秀的教師有能力根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)策略及預(yù)期目標(biāo)，他們會細(xì)心觀察每個學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中處于那個階段，為學(xué)生提供幫助，使之在原有的水平上不斷進(jìn)步。

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（作者介紹：吳旸，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究）