高職院校老撾留學生漢語教學策略探析

內(nèi)容摘要：目前高職院校接收的老撾留學生日益增多，但現(xiàn)有的對外漢語教學模式并不完全符合老撾留學生的特點。筆者根據(jù)實踐調(diào)查，分析了高職院校老撾留學生漢語教學的現(xiàn)狀，并以成都紡織高等?？茖W校為例，探索有效的教學策略，提出相應(yīng)的對策，以促進高職院校老撾留學生教學水平的提高，同時為高職院校其它國家的留學生漢語教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 老撾留學生 漢語教學 策略

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，“一帶一路”沿線國家來華留學生人數(shù)逐漸增多。老撾作為我們的近鄰，近年來華留學人數(shù)增長很快。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2017年老撾在我國留學生源國中已上升到第十位。因此針對老撾留學生進行漢語教學研究有著重要的意義。目前對外漢語教學研究更多的是針對本科院校的漢語教學研究較多，高職院校因為開始對外漢語教學的時間普遍不長，所以研究相對薄弱。另外英語因為使用國家及人數(shù)的相對優(yōu)勢，我國對外漢語教學研究針對母語或中介語為英語的較多，而對其它小語種國家留學生的漢語教學研究較少。所以著眼于高職院校老撾留學生的漢語教學，探討適合老撾留學生的漢語教學策略，不僅可以幫助高職院校老撾留學生提高漢語水平，而且也可以為我國對外漢語教學提供一些借鑒。成都紡織高等專科學校從2013年開始招收老撾留學生，目前已經(jīng)有5年的教學經(jīng)驗，先后培養(yǎng)了99名老撾留學生。目前在校留學生95%以上為老撾留學生，具有一定的典型性。下面我以成都紡織高等?？茖W校為例，探討老撾留學生的漢語教學現(xiàn)狀及教學策略。

一.高職院校老撾留學生漢語教學現(xiàn)狀

目前高職院校老撾留學生漢語教學呈現(xiàn)出以下幾個特點：

（一）學生漢語基礎(chǔ)較為薄弱。高職院校招生的老撾留學生入學門檻不高，入學時基本沒有漢語水平要求。以成都紡織高等學校為例，到目前為止老撾留學生沒有一個在入學前取得HSK考試等級證書。根據(jù)入學漢語水平摸底測試，成都紡織高等專科學校2016級老撾留學生漢語水平相當于HSK2級的僅有5人，約占17%；而2017級留學生漢語水平相當于HSK2級的沒有一個。因此學生的漢語水平普遍較弱，大部分老撾留學生的漢語水平在入校時都是零基礎(chǔ)。另外有個別同學在老撾?yún)⒓舆^短期的漢語培訓班，但學習不夠系統(tǒng)，尤其是發(fā)音方面有很大的問題，這就給后期的教學增加了難度。再加上老撾學生的英語水平也較差，與印度、印度尼西亞、尼泊爾等國的留學生相比有一定的差距，課堂上基本上很難用英語作為媒介語進行漢語教學。

（二）對外漢語師資較為緊缺。高職院校的對外漢語教學師資普遍薄弱，特別一些新開始招生留學生的高職院校，甚至沒有一位對外漢語專業(yè)畢業(yè)的教師。成都紡織高等?？茖W校在招生留學生之初，擔任對外漢語教學的教師原來都是中文專業(yè)或者外語專業(yè)的教師，普遍缺乏對外漢語教學的實踐經(jīng)驗，這就造成教學方法較為單一，在實踐教學中與學生的實際情況結(jié)合不緊密。另外高職院校對外漢語兼職老師多，穩(wěn)定性不強。另外，老撾語作為一個小語種，學習的人相對不多，尤其在高職院校中會老撾語的漢語教師少之又少，大部分高職院校很難達到用老撾語進行雙語教學，因此對初段尤其是零基礎(chǔ)的老撾留學生進行漢語教學會有較大的難度。

（三）課程設(shè)置尚需優(yōu)化。高職院校招生留學生很多是從近幾年才開始，對外漢語教學經(jīng)驗有待提高，課程設(shè)置還待優(yōu)化。另外老撾留學生的另外一個特點就是他們大多是學歷生，而非語言進修生。如成都紡織高等?？茖W校的老撾留學生全部都是學歷生。據(jù)調(diào)查，其它高職院學歷生的比例也非常高。他們在學生漢語的同時，還要完成專業(yè)課程的學習，再加上高職院校學制為三年，時間短，任務(wù)重。學生的漢語水平難以適應(yīng)專業(yè)學習是一個突出的問題，高職院校留學生漢語課程設(shè)置與專業(yè)課融合的還不夠。

（四）教材適用性不強?，F(xiàn)在市面上的對外漢語教材雖然很多，但多是以英語為中介語的漢語教材。因為大部分老撾留學生的英語水平不高，基本的英語交流達不到，所以這些教材的實用性不大。對于零基礎(chǔ)的老撾留學生而言，使用以老撾語為中介語的教材有利于學生快速提高漢語水平，但現(xiàn)在國內(nèi)市面能見到的以老撾語為中介語的教材僅有《體驗漢語》《每日漢語》《跟我學漢語》等教材，且多為短期教材，發(fā)行量不大，所以面對老撾留學生的漢語教材仍有待開發(fā)。

（五）教學方法較為單一。根據(jù)西雙版納職業(yè)技術(shù)學院趙紅疆教師的調(diào)查和實驗，對于初學者而言，用老撾語進行雙語教學顯然效果是最好的。但高職院校漢語教師大部分不會老撾語，很難用老撾語進行雙語教學，所以很多時候是被迫采用直接法進行教學，即直接用目標語（漢語）進行教學，這顯然對于初學者是不利的。另外有的漢語教師缺乏對外漢語教學的系統(tǒng)知識，忽視對外漢語教學與一般語文教學的區(qū)別，教學方法單一，也造成教學效果不佳。

二.高職院校老撾留學生漢語教學對策

針對目前高職院校老撾留學生漢語教學現(xiàn)狀，結(jié)合目前一些高職院校老撾留學生漢語教學的經(jīng)驗和成都紡織高等?？茖W校自己的一些實踐，我們擬提出以下幾點對策。

1.加強師資隊伍建設(shè)是保證教學質(zhì)量的當務(wù)之急。雖然提高留學生漢語教學水平需要多方面的配合，但筆者認為就高職院校而言，首先要加強的是對外漢語教師的隊伍建設(shè)。因為開展對外漢語教學，不管是對外漢語的課程設(shè)置、教材的選用，還是課堂教學的具體實施，都是以教師為主導(dǎo)，如果缺乏專業(yè)的對外漢語教學素養(yǎng)，就有可能造成認識上的不足，影響教學效果。目前，大多數(shù)高職院校的對外漢語教師較為缺乏，因此要想保證對外漢語教學的專業(yè)性和穩(wěn)定性，就要引進一定數(shù)量的對外漢語專業(yè)的專職教師，另外還要加強對現(xiàn)有對外漢語教師的培訓和指導(dǎo)，特別是非對外漢語專業(yè)的教師，努力增強其理論素養(yǎng)和教學技巧，提高其教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境是提高學生漢語水平的重要手段。老撾留學生的漢語基礎(chǔ)薄弱，要想快速提高學生漢語水平，就必須創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境，提高學生學習使用漢語的機會。一是可以創(chuàng)建漢語角，由老師和中國學生參與指導(dǎo)，幫助老撾學生用漢語交流。二是老撾學生和中國學生結(jié)隊幫扶，為每個老撾留學生配一名中國學生志愿者，有針對性地加強指導(dǎo)，幫助老撾學生提高漢語水平。此外，還可以創(chuàng)建中老文化交流協(xié)會等，鼓勵老撾同學積極參與中國學生舉辦的各種活動，幫助老撾同學快速融入到中國的學習生活中去。

3.優(yōu)化課程設(shè)置是提高教學質(zhì)量的基本保障。高職院校老撾留學生在三年內(nèi)既要完成語言學習，又要完成專業(yè)學習，是非常大的挑戰(zhàn)，所以對外漢語課程設(shè)置一方面要考慮漢語課程設(shè)置的的科學性，同時又要兼顧漢語語言課與專業(yè)課的銜接。目前高職高專院校的做法主要有兩種，一種是一年級完全以語言課為主，不上專業(yè)課。另一種是從一年級就開始上專業(yè)課。根據(jù)筆者的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)即使一年級全部上語言課，那么到了二年級，想讓老撾學生完全聽懂專業(yè)課也比較困難。一方面是因為語言的問題，另一方面是因為專業(yè)課中有大量的專業(yè)詞匯，學生很難理解。根據(jù)實踐，成都紡織高等?？茖W校嘗試在大一加入側(cè)重于動手實踐的專業(yè)課，并邀請高年級的同學做翻譯，適當減少了學生在后期專業(yè)學習的壓力，有一定的參考價值。另外，成都紡織高等?？茖W校還在綜合課、口語課和聽力課之外，從一年級下學期專門安排了專業(yè)詞匯課，采用現(xiàn)場教學、圖片、翻譯等多種方式提高學生的專業(yè)詞匯，為后期學習專業(yè)課打下一定的基礎(chǔ)。

4.靈活選編教材是順利完成教學的重要保證。一是根據(jù)老撾學生的特點選擇教材，在實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)老撾學生雖然英語不太好，但是對泰語基本上障礙不大，所以在選擇老撾語版教材條件不夠的時候，也可以選用泰語版的教材。二是注重教材的系統(tǒng)性和連貫性。不同系列的教材不僅內(nèi)容連續(xù)性不一致，難易程度也不一樣。教師選擇教材要加強溝通聯(lián)系，注意各科教材對學生漢語綜合能力的促進。三是注重自編教材的開發(fā)。對于初段的留學生，以老撾語為中介語的教材很少，語音材料就更少。為了幫助老撾留學生快速掌握漢語，可以嘗試利用現(xiàn)有資源，和高年級老撾學生聯(lián)合開發(fā)低段的聽說教材，由教師準備語言材料，然后由漢語水平較高的高年級學生翻譯成老撾語，共同錄制音頻資料，可以有效地促進了老撾學生的漢語水平。另外因為各個專業(yè)漢語老撾語對照的教材十分缺乏，為了促進學生快速適應(yīng)專業(yè)課，常見的專業(yè)詞匯也可以請高年級學生翻譯成老撾語，幫助學生理解，但是要注意翻譯的準確性。

5.抓好課程教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學質(zhì)量的提高很大程度上取決于教學方法。一是針對初段學生用母語進行雙語教學有較好的效果，可以組織號召教師學習簡單的老撾語單詞。對于較難的單詞或抽象的單詞，可以請高年級老撾學生翻譯，這樣在教學過程中避免出現(xiàn)一個單詞花費了大量時間學生仍然不知道其意思的情況出現(xiàn)。二是在最初的一二個月內(nèi)可以邀請高年級的老撾同學作助教，一方面可以起到翻譯的作用，另一方面可以鍛煉高年級學生的漢語水平。三是綜合利用多種教學方法，而不囿于一種。要積極組織教師互相觀摩，提高教學技巧，并引入新的教學理念，比如成都紡織高等?？茖W?？谡Z課引入了心理沙盤的操作方法，鼓勵學生多說，學生在不能完全用漢語表達的情況下，也可以用老撾語說，提高學生表達的愿望，促進漢語口語的發(fā)展。

參考文獻

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[2]趙紅疆.老撾留學生雙語教學模式探析_以西雙版納職業(yè)技術(shù)學院為例[J].課程教育研究，2015（01）.

（作者介紹：韓劍南，成都紡織高等?？茖W校副教授，西南大學文學碩士，研究方向：現(xiàn)當代文學、對外漢語教學）