基因重組式汽車底盤電控檢修課程教學(xué)改革探索

摘 要 基因重組可培育出更優(yōu)良的品種，在教學(xué)創(chuàng)新中具有借鑒作用。在課程教學(xué)改革中，可類似基因重組對各種創(chuàng)新元素進(jìn)行組合，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)化。在“汽車底盤電控檢修”課程教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂中融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法元素，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中融入翻轉(zhuǎn)課堂元素，是一次珠聯(lián)璧合基因重組式的新課改。課程教學(xué)改革解決了單一教學(xué)創(chuàng)新存在的弊端，獲得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基因重組；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；翻轉(zhuǎn)課堂；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；教學(xué)改革；汽車底盤電控檢修；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）06-0085-04

Exploration on Teaching Reform of Auto Chassis Electronic Re-pair Similar Gene Recombination//YU Jianjun

Abstract Gene Recombination could cultivate more excellent species.

It can be used for reference in teaching innovation. In order to pro-mote the progress of teaching reform， it likely to recombination of different innovation elements similar Gene Recombination .In the process of Auto Chassis Electronic Repair teaching reform， Flipped Classroom absorbs the element of Action Guided teaching method while the “Learn Field” absorbs the elements of Flipped Classroom. It is a fabulous gene recombination in the new teaching reform， which

solves the defects in single teaching innovation and has achieved better teaching result.

Key words gene recombination； learn field； flipped classroom； action

guided teaching method； teaching reform； auto chassis electronic repair； micro lecture

1 前言

基因重組是指生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同性狀的基因重新組合，從而培育出更優(yōu)良的品種。在教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域，對多種先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行重組，也可取得理想的效果，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)化。在課程教學(xué)改革中，有機(jī)應(yīng)用各種創(chuàng)新元素是良策[1]。

“汽車底盤電控檢修”集機(jī)、電、液于一體，教學(xué)難度大，涉及的先進(jìn)技術(shù)和前沿知識(shí)非常廣，課程、課堂創(chuàng)新勢在必行[2]。

單一采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合課程方案，實(shí)施時(shí)讓學(xué)生完成源于實(shí)際案例的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，如“自動(dòng)變速器車輛無高速擋故障的處理”，但學(xué)生一籌莫展，舉步維艱，主要問題是沒有任何知識(shí)和能力基礎(chǔ)，開始情形便是空中樓閣，沒有學(xué)步，哪來的跑和跳？

單一采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上教學(xué)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的不足[3]；可是在線下教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生重復(fù)著線上知識(shí)的內(nèi)容，對實(shí)踐性問題的解決毫無進(jìn)展，主要問題是課中教學(xué)法不得要領(lǐng)。

單一的課程、課堂教學(xué)創(chuàng)新會(huì)有顧此失彼的弊端，單一的教學(xué)創(chuàng)新有待進(jìn)化，教學(xué)創(chuàng)新想取得較好效果，必須全方位地運(yùn)用多種手段。在“汽車底盤電控檢修”中若同時(shí)采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和翻轉(zhuǎn)課堂模式，使兩種教學(xué)形態(tài)取長補(bǔ)短，傳承兩者的優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新元素，可取得極佳的教學(xué)效果。由此，課程教學(xué)改革采用基因重組的形式，在課程體系方面采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在課堂模式方面推行翻轉(zhuǎn)課堂，在具體教學(xué)法方面采用行動(dòng)導(dǎo)向法，讓三者點(diǎn)面結(jié)合，相輔相成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法元素

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是利用信息化環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如微課、多媒體等，支持學(xué)習(xí)者線上線下自主學(xué)習(xí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生課前自學(xué)、課中知識(shí)內(nèi)化；是教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)可整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)[5]。

“汽車底盤電控檢修”特點(diǎn)之一是理論知識(shí)艱澀難懂，理論需聯(lián)系實(shí)踐才能消化。理論知識(shí)點(diǎn)可用短小精悍的視頻呈現(xiàn)，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足應(yīng)用實(shí)踐的要求，需在課堂上用帶有實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境將這些理論知識(shí)內(nèi)化。如圖1所示，“汽車底盤電控檢修”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前和課中兩個(gè)相輔相成的過程組成，課前主張網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，課中實(shí)施源于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是線上線下混合、課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)、課前課中呼應(yīng)、理論實(shí)踐互印。這兩個(gè)過程中的教學(xué)活動(dòng)又分為教師方和學(xué)生方，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。

課前線上教學(xué)以理論教學(xué)為主，打下必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，為課中學(xué)習(xí)情境任務(wù)的完成做好鋪墊，主要采用微課。微課包含大量圖片、動(dòng)畫及音視頻，將多種信息融為一體，內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和趣味性。制作網(wǎng)絡(luò)在線課程，將視頻課程切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，進(jìn)行通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課，遵循教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，盡可能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取多種教學(xué)資料，如汽車維修企業(yè)的各種資料，教師自己開發(fā)的多媒體教學(xué)資料，學(xué)校購買的仿真教學(xué)軟件等，教學(xué)資料應(yīng)盡可能在線開放。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)外、理論實(shí)踐需有機(jī)結(jié)合。一般理論教學(xué)在課外、課前完成，實(shí)踐教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室，在課中完成。理論內(nèi)容比較艱澀難懂，如液力變矩器的工作原理、行星齒輪機(jī)構(gòu)的工作原理、液壓油路的工作過程、電控系統(tǒng)的工作原理等，這些內(nèi)容若采用課外先學(xué)習(xí)，課內(nèi)通過實(shí)踐再進(jìn)行內(nèi)化，教學(xué)目標(biāo)的完成將得到充分保證。課中線下交互鞏固以實(shí)踐為主，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用項(xiàng)目法、案例法、引導(dǎo)法、討論法等，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融入翻轉(zhuǎn)課堂元素

汽車底盤電控檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建立 根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，職業(yè)教學(xué)將不再以傳統(tǒng)的學(xué)科體系來組織，而是基于以工作領(lǐng)域?yàn)橹笇?dǎo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來建構(gòu)。工作領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的根本依據(jù)所在，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域的需要[6]。

通過分析汽車維修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位，分析職業(yè)崗位相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域，確定汽車維修專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對汽車維修企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納、序化和整合，并按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法進(jìn)行處理，從而獲得學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的過程。

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計(jì)劃的具體化。將“汽車底盤電控檢修”學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃為16個(gè)學(xué)習(xí)子情境，相對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，其重構(gòu)和創(chuàng)設(shè)情形見圖2。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合課程模式確定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑[7]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，通過項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等完成教學(xué)過程。

實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案調(diào)用翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃的具體化是學(xué)習(xí)情境任務(wù)的完成，完成過程需應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，同時(shí)不斷調(diào)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。下面以具體的實(shí)例說明。

如圖1所示，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目法、案例法、引導(dǎo)法、討論法等。

1）項(xiàng)目法融合翻轉(zhuǎn)課堂。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，來源于汽車維修企業(yè)的實(shí)際工作過程。表1以“自動(dòng)變速器車輛無高速擋的故障處理”為實(shí)例來說明項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目法完成“自動(dòng)變速器車輛無高速擋故障的處理”是一個(gè)較復(fù)雜的過程，此項(xiàng)目教學(xué)完成的關(guān)鍵點(diǎn)是決策和實(shí)施，不能一蹴而就，為完成項(xiàng)目需要分多個(gè)步驟逐一解決技術(shù)難題，在此過程中需要活用各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂。完成學(xué)習(xí)情境“自動(dòng)變速器車輛無高速擋故障的處理”的教學(xué)過程如圖3所示。在教學(xué)進(jìn)程中，解決技術(shù)難題分五步，圖3中一行為一步，每步調(diào)用圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前課中循環(huán)進(jìn)行，整個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)的完成需要有多次的翻轉(zhuǎn)課堂。

2）案例法融合翻轉(zhuǎn)課堂。案例教學(xué)的目的是舉一反三，通過案例研究多層次、深層次、多方位的問題。如圖3所示，在項(xiàng)目法實(shí)施“自動(dòng)變速器車輛無高速擋故障處理”任務(wù)時(shí)，需要先研究自動(dòng)變速器的動(dòng)力傳遞路線，如分析自動(dòng)變速器的三擋是怎樣產(chǎn)生的，在機(jī)械結(jié)構(gòu)上研究行星齒輪機(jī)構(gòu)三擋傳動(dòng)方式，可在課前用動(dòng)畫的方式進(jìn)行理論分析，然后在課中用實(shí)物演示自動(dòng)變速器三擋的傳動(dòng)方式。以此為案例，讓學(xué)生繼續(xù)研究自動(dòng)變器一擋、二擋、四擋、五擋、六擋、倒擋的動(dòng)力傳遞路線，這種教學(xué)方法真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一。

3）引導(dǎo)法融合翻轉(zhuǎn)課堂。引導(dǎo)法教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)拓展，對問題進(jìn)行深入思考。如圖3所示，在項(xiàng)目法實(shí)施“自動(dòng)變速器車輛無高速擋故障的處理”任務(wù)時(shí)，插入引導(dǎo)法教學(xué)?！半x合器、制動(dòng)器→液壓控制系統(tǒng)→電磁閥→ECU電子控制”，在自動(dòng)變速器中是層層控制的關(guān)系，在故障排除中是深入分析的過程，在教學(xué)中是逐步遞進(jìn)的過程。采用引導(dǎo)法教學(xué)，圖3中每行作為一輪獨(dú)立的翻轉(zhuǎn)課堂，可從一輪翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)到下一輪翻轉(zhuǎn)課堂，在一輪翻轉(zhuǎn)課堂中通過理論知識(shí)引導(dǎo)出課中實(shí)踐方案。如研究換擋執(zhí)行元件的檢修，教師可讓學(xué)生先在課前網(wǎng)上研究離合器的工作原理，掌握離合器是靠油壓壓緊摩擦片和摩擦盤，消除間隙進(jìn)行結(jié)合，由此在課中引導(dǎo)學(xué)生確立離合器間隙測量的正確方法。

4）討論法施行于線上線下。討論法教學(xué)，在解決問題時(shí)以小組為單位完成工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在項(xiàng)目法教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，以小組為單位討論，評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，以此作為下次教學(xué)的改進(jìn)和再出發(fā)。討論法教學(xué)可隨時(shí)在線上線下進(jìn)行。

4 結(jié)語

調(diào)查近年浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)生認(rèn)為在?！捌嚨妆P電控檢修”的學(xué)習(xí)情景跟企業(yè)的工作情形極度相似，所以修車上手極快，在該課程中多重融合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，所以在工作中無懼任何新技術(shù)的挑戰(zhàn)。表2是對多重融合課程教學(xué)改革的調(diào)查及分析。

“汽車底盤電控檢修”課改中，摒棄原學(xué)科體系課程模式，采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合課程模式，解決教學(xué)主體問題，是“學(xué)生學(xué)，教師教”的良性互動(dòng)，所創(chuàng)導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力；翻轉(zhuǎn)課堂模式教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但“授人以魚”，而且“授人以漁”。課改中，課程體系、課堂模式、教學(xué)法三者點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的知識(shí)能力內(nèi)化有了明確的途徑和方法，在“汽車底盤電控檢修”課改中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“珠”，翻轉(zhuǎn)課堂是“璧”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使兩者珠聯(lián)璧合，是兩個(gè)概念的交集，是一次珠聯(lián)璧合基因重組式的新課改。

課改解決了單一教學(xué)創(chuàng)新中存在的弊端，改善了教學(xué)效果。課中學(xué)生為完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，玩手機(jī)的現(xiàn)象消失了；課前學(xué)生為完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，玩游戲現(xiàn)象少了。學(xué)生對課程教學(xué)改革的好評(píng)率達(dá)95%以上。

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