“圓”之道，班級管理的最高境界

梁琴

小學五年級的學生在思想上已經(jīng)有了一定的想法，這個時期的孩子馬上要進入思想波動期。在這個階段的班級管理中，整體的管理應(yīng)該更加側(cè)重于一種引導與溝通，用“圓”之道來培養(yǎng)學生的品行，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、觀察細節(jié)，疏導不良情緒

班級管理在于用“心”，這也是“圓”之道的核心理念。作為班主任，我們不能忽略這個變化，要在日常的班級管理中，用心觀察，尤其是一些生活細節(jié)，我們要及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，讓孩子們能夠健康成長。

例如，在五年級上學期時，一個叫陳媛的女生和一個叫盧浩的男孩子走得比較近，幾個學生都向我反映他倆一起上學，一起放學，有的學生甚至把這種行為稱為“談戀愛”。我知道對于這個階段的學生來說，對于交往，他們在思想上有一定的誤區(qū)，而受大環(huán)境的影響，陳媛和盧浩非?？鄲?。為了給孩子們一個正確的交往引導，我特別觀察了這兩個孩子的學校生活。我發(fā)現(xiàn)這兩個孩子確實聊天比較多，但有一個細節(jié)我看到了，他倆的家庭情況比較相似，都是離異的家庭，從這點出發(fā)，我明白了兩個孩子能夠談得來的原因。我找兩個孩子聊天，“陳媛，老師聽到有的學生說你和盧浩走得比較近，也聽到了同學們的話語，但老師認為，你們倆是因為家庭的緣故，彼此有同樣的感受，所以聊得來，是嗎？”兩個學生以為我會批評，沒有想到我這么了解他們，都非常驚訝，同時也都贊同地點了點頭。接著，我又說：“老師很喜歡你們倆，也想加入到你倆的小團體中，以后咱們?nèi)齻€聊天可以嗎？”兩個孩子高興地點頭，此后，學生們也有了改觀。

其實孩子們的本性都是善良的，在他們的思想意識里，對于很多事情都處在懵懂時期，這個時候的孩子們最需要我們的講解與引導，要注重他們的學習生活細節(jié)，適時地給予引導，進而幫助孩子們疏導不良情緒。

二、彈性處理，變通獎懲規(guī)則

“無規(guī)矩不成方圓”，“圓”之道在于一種“彈性”的處理技巧，對于五年級的學生來說，在管理班級時，我們可以適當?shù)貙W生變通一些獎懲規(guī)則，用獎勵來調(diào)動學生的積極性，用懲罰來警示學生的行為。在具體的獎懲管理中，我們可以進行一定的變通，根據(jù)實際情況，讓班級規(guī)定制度更加適合學生。

例如，在五年級下學期時，班級里的一個叫劉強的孩子在男廁所門口與其他班級的孩子打架，教務(wù)處主任把孩子帶到了我的辦公室。學生打架嚴重違反了班級紀律，造成不良的風氣。以前我班也有學生打架，我進行了嚴厲的處罰，這個孩子低著頭，等著我的批評。出于對學生的一種理解，我相信打架不會無緣由地發(fā)生。于是我詢問了原因，經(jīng)過詢問，我了解了劉強看到和他打架的孩子在欺負低年級的學生，處于一種“抱不平”的心理，就發(fā)生了爭執(zhí)。對于這種情況的處理，劉強的初衷不是惡意的，但是行為不恰當。我在班會上對劉強做出了“檢討外加值日一個星期”的處罰，學生們都沒有意見，學生以為這就結(jié)束了，然而卻沒有，我又對這個孩子進行了獎勵，“見義勇為”獲得了一個小特權(quán)，被任命為班級“安全調(diào)節(jié)”委員，負責課余時間學生的安全。

“圓”之道在于對學生進行鼓勵，對于違紀問題我們要嚴格處理，但也要針對實際情況，要通過班級的靈活的獎懲方式來對學生進行教育，讓學生在思想中產(chǎn)生明辨是非的想法，進而提升師生間的相互信任。

三、隱性交流，做好心靈溝通

班級管理不是一味地用制度來約束，有一些情況下，“圓”之道需要我們與學生的一種有效的心靈溝通，讓孩子們了解老師的想法，對善惡美丑有自己的分辨，一些內(nèi)心“小想法”能夠及時表達，進而拉近師生間的距離。

例如，在五年級上學期時，一天，班級一個叫劉莉莉的女生過生日，據(jù)我的了解，這個學生的班級人緣比較好，而且這個學生的家庭條件不錯，準備在放學時間和同學們一起慶祝一下。課間時，我通過學生的交流知道了這個情況。這一天的最后一節(jié)課本應(yīng)是文體活動時間，在倒數(shù)第二節(jié)課下課前，常規(guī)下，我會在最后一節(jié)課留作業(yè)，但看到學生們一個個期待的眼神看著我，我決定提前將作業(yè)寫出，并且有意地減輕了學生的作業(yè)量，學生在最后一節(jié)課上就能夠完成。出于對學生的這種隱性交流，學生會對老師更加親近。

對于五年級的學生來說，從心理發(fā)展來看，孩子們彼此已經(jīng)比較熟悉，而由于青春期即將到來，他們的心里會萌發(fā)出一些新奇的想法，在同學之間相處的過程中會產(chǎn)生一定的微妙的變化。這個時期要做好心靈溝通的工作，給學生一個正確的心理疏導。

“圓”之道在于愛與耐心，班主任是班級的“大家長”，是每個孩子的“知心人”。在實際的班級管理中，我們應(yīng)該對學生給予更多的關(guān)注，和學生勤溝通，讓學生能夠在快樂中學習與成長，提升綜合素質(zhì)。