淺議閱讀教學(xué)在高中各年級(jí)的側(cè)重

蒲尚文

高中階段是基礎(chǔ)教育中最重要的階段，學(xué)生在高中階段“成人”，知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大變化。從初中到高中是個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，高中階段整體呈現(xiàn)知識(shí)量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)、綜合性增強(qiáng)、能力要求增加的趨勢。在這個(gè)階段，中學(xué)一般以年級(jí)組為單位進(jìn)行管理，同時(shí)在年級(jí)組內(nèi)按照分層、分部、分學(xué)科特色等形式組織教學(xué)，無論以何種形式組織教學(xué)，教師均注重高考在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。

語文教師應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，并注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。教師可根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，有側(cè)重、有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)探索，筆者認(rèn)為大體可分三個(gè)階段：高一為興趣養(yǎng)成與個(gè)性閱讀，高二為鑒賞與探究閱讀，高三為應(yīng)考型閱讀。

一、興趣養(yǎng)成與個(gè)性閱讀

由于應(yīng)試教學(xué)和電子化產(chǎn)品的影響，現(xiàn)在的初中生對課外閱讀，尤其是文學(xué)類文本閱讀極其淡薄。而進(jìn)入高中后，對學(xué)生的閱讀能力的要求有了極大的提升，高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)。

針對這種情況，對缺乏閱讀興趣的學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)其閱讀興趣，逐漸讓其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。這時(shí)，教師可選擇文學(xué)性較強(qiáng)、篇幅較短的詩歌和散文給學(xué)生閱讀，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀提示，讓他們閱讀之后分享自己的體會(huì)，分享時(shí)教師重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生體會(huì)中的亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，相信會(huì)逐漸提高學(xué)生的閱讀興趣。

對于有閱讀興趣、愛好閱讀的學(xué)生，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象，即進(jìn)行個(gè)性化閱讀。為了促進(jìn)閱讀個(gè)性化風(fēng)采的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可放開對學(xué)生的閱讀角度和思路等方面的限制，但也不能對這部分學(xué)生的閱讀采取放羊式管理，而應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)追蹤、指導(dǎo)，教師甚至抱著讓學(xué)生讀后推薦，而自己也從學(xué)生推薦中獲得啟迪的態(tài)度來鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對文本的理解與欣賞向更深更具個(gè)人視角方向發(fā)展。

高一階段學(xué)業(yè)相對寬松，對以上兩種情況的閱讀教學(xué)，可以開展形式多樣的活動(dòng)。定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)、好書好文推薦會(huì)、手抄報(bào)比賽等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

二、鑒賞與探究閱讀

在高二階段，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生把興趣愛好、閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用，逐漸形成學(xué)生閱讀鑒賞與探究的能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課標(biāo)關(guān)于閱讀與鑒賞目標(biāo)中有根本性的要求：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界?！苯處煈?yīng)按“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。教師要教給學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

鑒賞與探究閱讀，即學(xué)生要對文本語言、內(nèi)容、技巧、思想、情感等進(jìn)行品味與賞析、思考與領(lǐng)悟、溝通與運(yùn)用，而這些能力的獲得極其不易，并且這些能力形成后，對高三閱讀教學(xué)乃至高考都至關(guān)重要。鑒賞性閱讀是基于文本的，是學(xué)生以自己的閱讀體驗(yàn)去賞析文本；探究性閱讀，則學(xué)生需要結(jié)合文本和自己的生活體悟去思考文本給自己的啟迪。靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，一是有一個(gè)以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！辫b賞性閱讀和探究性閱讀因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，教師不能置身事外，必須積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

三、應(yīng)考性閱讀

高三閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是針對高考閱讀題進(jìn)行應(yīng)考型閱讀訓(xùn)練。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。教師和學(xué)生都要研究高考閱讀試題，精選與高考對路的閱讀材料，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)十分重要，且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

首先，研究高考，確立閱讀目標(biāo)。高考作為指揮棒，只要一天不停，高中教學(xué)就得圍著它轉(zhuǎn)。而閱讀作為高考語文的重點(diǎn)試題，考生只有經(jīng)過高三的強(qiáng)化性訓(xùn)練，才可能在考試中提高得分率。教師應(yīng)深入研究高考閱讀文本的選材、命題，用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

其次，分析命題理路，明確答題思路。研究高考閱讀命題，揣摩命題人命題理路；同時(shí)研究參考答案，明白答題思路，這是高三階段在應(yīng)考性閱讀上不可不下的功夫。做好做足這門功課，可以提高效率，事半功倍。

一個(gè)人的閱讀興趣和閱讀能力是逐漸培養(yǎng)、終身受益的。高中語文閱讀教學(xué)雖然只是學(xué)生一生閱讀之中的短暫經(jīng)歷，但教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生閱讀成績獲得提高，甚至還影響其未來對閱讀的堅(jiān)持，從而提高其文化、人文素養(yǎng)。以上僅是筆者根據(jù)高中階段短短的三年中各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀教學(xué)的嘗試，從有限的實(shí)踐效果上對高中閱讀教學(xué)做出膚淺的總結(jié)和思考。教學(xué)是一項(xiàng)手段多樣、充滿智慧的勞動(dòng)，相信在每位師生的身體力行中會(huì)有更具價(jià)值和意義的收獲。

作者單位：四川省瀘州高級(jí)中學(xué)校（646000）