樹“文體、結(jié)構(gòu)、作者”意識(shí)，解高考小說(shuō)結(jié)尾探究題

陸子君

2017年全國(guó)高考的九套語(yǔ)文試卷中，有包括全國(guó)課標(biāo)I卷在內(nèi)的四套試卷的文學(xué)類文本閱讀考查小說(shuō)，這四套試卷都空前統(tǒng)一地對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾設(shè)題考查。四篇小說(shuō)分別是全國(guó)課標(biāo)I卷《天囂》、浙江卷《一種美味》、江蘇卷《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》、山東卷《七岔犄角的公鹿》，這幾篇小說(shuō)閱讀考查的共性是關(guān)注結(jié)尾。結(jié)尾探究題對(duì)應(yīng)了高考考試大綱的“探討作者的創(chuàng)作背景”和“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀”，涉及到對(duì)學(xué)生探索精神、理性思辨能力的考查，試題的開放性和綜合性較強(qiáng)，沒(méi)有固定唯一的答案，答案設(shè)置多元化。正是由于這類題目本身具備了相當(dāng)大的靈活性，所以學(xué)生解題時(shí)感覺(jué)千頭萬(wàn)緒、無(wú)從下手。當(dāng)然，對(duì)于小說(shuō)閱讀而言，解讀文本是根本，在理解文本的基礎(chǔ)上，如果能從樹立文體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)和讀者意識(shí)這三個(gè)突破口去思考小說(shuō)的結(jié)尾探究題，或許會(huì)更快捷有效，至少對(duì)于此類題型我們能有可靠的抓手。

一、文體意識(shí)：得基礎(chǔ)分的關(guān)鍵

小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式。小說(shuō)有三要素：環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)，小說(shuō)的主題也是通過(guò)這三要素表達(dá)出來(lái)的。閱讀文章時(shí)，根據(jù)我們所學(xué)知識(shí)，判斷出它是一篇小說(shuō)，有著其他文體所不具備的特點(diǎn)，由此我們就知道閱讀重點(diǎn)在于生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)、人物活動(dòng)的具體環(huán)境，閱讀時(shí)把握好三要素和主旨是得基礎(chǔ)分的必由之路。

仔細(xì)研究2017年的高考結(jié)尾探究題，我們不難發(fā)現(xiàn)，出題范圍不外乎前面的四個(gè)方面。應(yīng)對(duì)這類題目時(shí)，考生要抓住小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁的本質(zhì)特點(diǎn)，答題時(shí)首先從小說(shuō)的知識(shí)體系入手，把小說(shuō)三要素和主題作為思考的方向。

江蘇卷《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾的表達(dá)效果”（6分）一題，不繞彎，直接問(wèn)表達(dá)效果。參考答案是：1.呼應(yīng)開頭，讓小說(shuō)形成完整的結(jié)構(gòu)；2.對(duì)冬日清晨的環(huán)境描寫，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩；3.清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語(yǔ)形成反差，增添小說(shuō)的張力；4.敘述語(yǔ)言克制，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。

從參考答案我們不難發(fā)現(xiàn)，答案基本上離不開結(jié)構(gòu)、環(huán)境、情節(jié)、主旨等幾個(gè)方面。就環(huán)境而言，以景結(jié)情，以悲景襯哀情，“樹葉光光，沒(méi)有小鳥”，既說(shuō)明了朋友的離去，也表達(dá)了我的哀痛；就情節(jié)而言，情節(jié)發(fā)展到此戛然而止，暗示朋友辭世，讓讀者與作者一同悲傷；就主旨而言，以朋友二十多年前的精神矍鑠與她逝世前作對(duì)比，加重了“我”對(duì)她的深切懷念，深化了主旨。在作答時(shí)，考生只要能從三要素和主旨入手，題目6分能得2～3分。

全國(guó)課標(biāo)I卷《天囂》以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”（6分）結(jié)尾，要求考生分析這種結(jié)尾的藝術(shù)效果。參考答案是：1.以得瓜解渴的“美好的謎”為結(jié)尾，使情節(jié)翻轉(zhuǎn)，出人意料，增強(qiáng)小說(shuō)的戲劇張力。2.以這個(gè)未解的“美好的謎”為結(jié)尾，留有想象空間，引發(fā)讀者的想象。3.以美好圓滿的“美好的謎”為結(jié)尾，突出了幫助別人就是幫助自己的這一溫暖主旨，因?yàn)槁牪欢晒抛迦罕姷脑捤猿闪酥i，深化了各族人民支持祖國(guó)科研工作這一主題。

文中的實(shí)驗(yàn)隊(duì)隊(duì)員在天囂下，與惡劣的科研環(huán)境搏斗，身心疲憊、口渴難耐。蒙古族同胞沖破重重困難，把珍貴的西瓜送到試驗(yàn)隊(duì)員手上，文章贊美了蒙古族同胞美好的心靈。意料之外的結(jié)尾也強(qiáng)化了小說(shuō)的主旨。

探究藝術(shù)效果題一般牽涉到小說(shuō)主旨、人物形象、故事情節(jié)等方面，答題時(shí)可從以上幾點(diǎn)組織答案。

通過(guò)分析2017年的兩道結(jié)尾探究題，我們可以看到，想要得到題目規(guī)定的三分之一甚至是一半的分?jǐn)?shù)，就必須緊扣文本，運(yùn)用文本里的具體情節(jié)、事件等進(jìn)行分析，并緊抓小說(shuō)的文體特點(diǎn)。答題時(shí)從三要素和主旨出發(fā)，明確結(jié)尾完整、豐滿地刻畫人物形象，表現(xiàn)小說(shuō)的主要環(huán)境，進(jìn)而表現(xiàn)和深化小說(shuō)主旨，體現(xiàn)作者鮮明的情感傾向的作用，扣著文本的實(shí)際情況條分縷析地作答。

二、結(jié)構(gòu)意識(shí)：得中等分的保障

做小說(shuō)閱讀題，基本點(diǎn)是把握住三要素和主旨（即寫什么）。在解決探究題時(shí)，還要注意文章的結(jié)構(gòu)（即怎么寫），從故事結(jié)構(gòu)的主體入手進(jìn)行分析，才能不脫離故事的主干，才能明了情節(jié)安排的奇妙處，才能明確作者在謀篇布局上的匠心。文體意識(shí)能幫助我們從小說(shuō)的內(nèi)容層面上確?；A(chǔ)分，而結(jié)構(gòu)意識(shí)能助力分?jǐn)?shù)提高一個(gè)檔次。

以2014年全國(guó)課標(biāo)I卷《古渡頭》的結(jié)尾探究題為例：作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。?分）參考答案：1.藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過(guò)突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)，耐人尋味；2.情感表現(xiàn)上，以渡夫的無(wú)表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度；3.人物形象上，既表現(xiàn)渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；4.思想內(nèi)容上，從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

參考答案共4點(diǎn)，每點(diǎn)2分，第2、3、4點(diǎn)都圍繞文章的具體內(nèi)容展開分析，涉及到小說(shuō)的人物、主旨和表達(dá)的情感。按前文所述，以文體意識(shí)來(lái)組織答案，能穩(wěn)妥得4～6分，剩一采分點(diǎn)可從文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，以戲劇性的突轉(zhuǎn)結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的可讀性，給人留下審美的空間與回味的余地。對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的考量，除了關(guān)注首尾呼應(yīng)、伏筆照應(yīng)、鋪墊等結(jié)構(gòu)技巧外，還需留意單線結(jié)構(gòu)、雙線結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、回環(huán)型結(jié)構(gòu)等小說(shuō)結(jié)構(gòu)方式。

三、作者意識(shí)：得高分的突破口

所有的文學(xué)作品都會(huì)彰顯創(chuàng)作者的意志，小說(shuō)作者的高明處在于“用心地講有用意的故事”，每篇小說(shuō)都有作者的存在，只是作者有意識(shí)地進(jìn)行了“無(wú)痕化”處理，帶領(lǐng)學(xué)生找到作者的存在，才能進(jìn)而破解作品在內(nèi)容與形式上是如何融合的。所謂作者意識(shí)就是在解讀文本時(shí)，在初步了解與把握作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨和藝術(shù)手法的基礎(chǔ)上，讀者嘗試設(shè)身處地站在作者的角度，從作者的角度出發(fā)，去品味、揣摩、推敲作者本來(lái)想表現(xiàn)，或作者之所以如此表現(xiàn)的真實(shí)意圖，以及為了表現(xiàn)真實(shí)意圖所采用的藝術(shù)表現(xiàn)方式。

2017年浙江卷《一種美味》的結(jié)尾用了一個(gè)歐·亨利式反轉(zhuǎn)，揭示一家人沒(méi)喝到魚湯，而是喝的豆腐湯的現(xiàn)實(shí)。文中彌漫的苦難和悲傷的氣息因而更加濃郁，悲劇是把現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)給人看，作者在結(jié)尾才撕開結(jié)果，讓故事更有沖擊力，也讓文章更具力量感，令人讀后回味的余地更大。試卷中的結(jié)尾探究題設(shè)計(jì)為：小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？（6分）參考答案：1.情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處；2.因前文設(shè)置的伏筆若有若無(wú)（“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等），讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩；3.結(jié)尾的情節(jié)安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)做深度的思考與探究；4.結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。

解答題目可分別從情節(jié)設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、結(jié)尾采用的技巧等方面入手，除此以外，我們還要嘗試與作者換位，站在作者的角度揣摩使用相關(guān)寫作技巧的意圖。如在情節(jié)推進(jìn)時(shí)適當(dāng)埋下伏筆、采用歐亨利式結(jié)尾，是希望帶給讀者出乎意料的效果，又不得不承認(rèn)它合情合理；結(jié)尾安排“魚未入湯”，而是從“從鍋里蹦到地面”，“眼里還閃著一絲詭異的光”把魔幻和現(xiàn)實(shí)融為一體，用魔幻的手法反映現(xiàn)實(shí)，以此增強(qiáng)小說(shuō)的神秘氣氛，加強(qiáng)諷刺意味，更好地突出了在上個(gè)世紀(jì)物質(zhì)匱乏的時(shí)代里人們的生活體驗(yàn)；戲劇性的開頭、結(jié)尾，含蓄的筆觸，內(nèi)斂的情感，高妙的留白藝術(shù)，作者的這些寫作匠心值得讀者仔細(xì)品味。

我們的小說(shuō)閱讀、解題如果僅僅停留于小說(shuō)三要素、主題、結(jié)構(gòu)等平面淺表的解讀，只見故事，不見作者，那么呈現(xiàn)出來(lái)的都是文本揭示的結(jié)果，看不到作者的用心。如果從作者的視角去審視小說(shuō)，就有利于對(duì)小說(shuō)三要素、主題、謀篇布局、手法技巧等進(jìn)行更深刻的考量，有利于學(xué)生體味到作者創(chuàng)作的良苦用心，這不但為學(xué)生解決結(jié)尾探究題打開一扇窗戶，也將為教師的小說(shuō)教學(xué)，學(xué)生讀懂小說(shuō)、鑒賞小說(shuō)乃至日后創(chuàng)作小說(shuō)，開辟一條新航路。

高考小說(shuō)結(jié)尾探究題雖然是開放性的，但我們?nèi)绻苜N近文本內(nèi)容，抓住文體特征，把握文本結(jié)構(gòu)，推敲作者意圖，調(diào)動(dòng)閱讀積累，這類問(wèn)題就能夠迎刃而解。

作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)（511400）