關(guān)于高中古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的思考

崔翠翠

古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中異常重要，其對(duì)學(xué)生日常寫作素材的積累與文學(xué)修養(yǎng)的提高有積極作用。但在目前的高中古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生常常缺乏積極性，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)策略，改變這一現(xiàn)狀。

一、重新定位高中古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)

新課改的逐漸深入致使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，而高中古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的變化。現(xiàn)如今的高中古詩(shī)詞教學(xué)局限于生硬解釋字句含義，挖掘修辭與典故，僵硬地概括古詩(shī)情感，死記硬背。這種教學(xué)模式只能將意義非凡的古詩(shī)詞局限于狹小的盒子中，忽略了古詩(shī)詞的真正意蘊(yùn)。而根據(jù)新課改“呼喚古詩(shī)詞教學(xué)回歸詩(shī)歌本性”的要求，教師要重新定義教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)任務(wù)多樣化、主體參與有效化、情感態(tài)度個(gè)性化。

1.目標(biāo)任務(wù)多樣化

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅針對(duì)應(yīng)試教育的需求，而應(yīng)轉(zhuǎn)為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文分析能力，審美能力、自主思考能力以及探究能力。高中古詩(shī)詞教學(xué)有必要將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升鑒賞水平。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生相互討論，達(dá)到均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。古詩(shī)詞是中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的表現(xiàn)，而其傳承過程需要不斷的積累和創(chuàng)新。高中古詩(shī)詞教學(xué)在滿足教學(xué)目的的同時(shí)也是傳承中華文化的重要途徑。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。只有通過創(chuàng)新才能將課堂教學(xué)與素質(zhì)教育相連接，讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。

如根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為普通讀者、進(jìn)一步鑒賞讀者，以及深入挖掘作者原意的讀者。對(duì)于普通讀者的要求是只要能夠理解古詩(shī)詞的基本含義即可；進(jìn)一步鑒賞讀者能夠從藝術(shù)展現(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用角度等去鑒賞古詩(shī)詞；而深入挖掘作者內(nèi)涵的讀者能夠以此及彼，通過對(duì)古詩(shī)詞的理解進(jìn)一步擴(kuò)展至寫作原因，以小見大。只有第三個(gè)階段的讀者才是具有生命力的，才是古詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《離騷》，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從理解詩(shī)詞基本含義上升到深入挖掘作者寫作心情和寫作背景，讓學(xué)生針對(duì)此篇古詩(shī)詞寫出自己的理解。

2.主體參與有效化

傳統(tǒng)教學(xué)方式僅以教師為主體，過于看重教師的教，而忽略了學(xué)生的“受”。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變主體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的接受情況。比如可以將學(xué)生的座位擺成“E”字型，面對(duì)面坐著，增加學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。也可以采用小主持人的形式，每節(jié)課前教師與主持人商議教學(xué)流程，課堂問題與計(jì)劃相結(jié)合，整節(jié)課的教學(xué)流程主要體現(xiàn)在小主持人身上。而教師的任務(wù)主要是聆聽學(xué)生發(fā)言，必要時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這種授課方式使學(xué)生有效地參與到課堂中來(lái)。如《蜀道難》教學(xué)，教師將詩(shī)詞分析工作交與學(xué)生，教師僅將李白的生活背景與個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行講解，告知學(xué)生李白是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的詩(shī)人，從而幫助學(xué)生更好地理解《蜀道難》這首詩(shī)的真正含義。

3.情感態(tài)度個(gè)性化

高中古詩(shī)詞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力，而鑒賞是個(gè)人審美行為，教師不應(yīng)將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生身上。也就是說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)出具有個(gè)性化的鑒賞態(tài)度。

如在《長(zhǎng)恨歌》的教學(xué)中，教師首先將白居易個(gè)人背景做簡(jiǎn)單介紹，再將整首詞進(jìn)行劃分，概括藝術(shù)特點(diǎn)。隨后讓學(xué)生展開討論，各抒己見。提出問題“《長(zhǎng)恨歌》中講的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的恨呢”，充分討論后將語(yǔ)言組織完整并發(fā)表意見。

二、創(chuàng)新解讀高中古詩(shī)詞內(nèi)容

古詩(shī)詞是中華文化的精華，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)美德，并以中國(guó)獨(dú)特的表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)。高中古詩(shī)詞教學(xué)能夠增加學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文基本功。高中階段的學(xué)習(xí)是民族情感與民族性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生要繼承溫文而雅、樂而不淫等優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成至大至剛的人格。目前高中詩(shī)詞教育普遍都偏向高考，而忽略了學(xué)生觸摸古人的機(jī)會(huì)，忽略了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞熾熱興趣的機(jī)會(huì)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)手段是大勢(shì)所趨，是傳統(tǒng)教學(xué)的變革。

詩(shī)歌的發(fā)展自古延續(xù)至今已有幾千年，時(shí)至今日，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的解讀也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。如《聲聲慢》是李清照南渡過后的佳作，表現(xiàn)出國(guó)破家亡的巨大悲傷，是詩(shī)人的真實(shí)寫照。尤其七組十四字的疊字更是受到了專家的好評(píng)。而在如今的解讀中，大家對(duì)這首詞的看法轉(zhuǎn)變?yōu)椋浩鋵?shí)詩(shī)人本身也不知道在尋覓著什么，詩(shī)人悲傷無(wú)處排解。這種解讀獨(dú)具新意，使學(xué)生能夠理解這首詞的真正含義，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見。

古詩(shī)詞不僅是因?yàn)槠湟院?jiǎn)短文字進(jìn)行完整充分的表達(dá)，同時(shí)還包含充沛的情感和豐富的想象。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)辦法，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，創(chuàng)新古詩(shī)詞講解視角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

作者單位：安徽省宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（234000）