如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

王白云

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂上，對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神，教師給予了高度的重視，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置了較為多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的探究意識(shí)還存在著停滯不前的問(wèn)題。所以，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的探究情景

在對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不妨創(chuàng)設(shè)多元化的探究情景，幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣能進(jìn)一步改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師不僅要明確具體的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能更好地把握情景教學(xué)的走向。

如在完成《鴻門宴》整篇內(nèi)容的教學(xué)之后，教師不妨在課堂上讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，上演一場(chǎng)真實(shí)的“鴻門宴”。在這個(gè)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，可以針對(duì)文章中的一些“疑點(diǎn)”展開(kāi)探究。在情景表演的過(guò)程中，教師可以利用“暫停”的方式，讓學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容展開(kāi)深究。比如學(xué)生在表演“項(xiàng)羽”和“劉邦”的對(duì)質(zhì)時(shí)，英勇一世的項(xiàng)羽，怎會(huì)說(shuō)出“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此”的話來(lái)，這是否印證了項(xiàng)羽只不過(guò)是“一介匹夫”，絲毫沒(méi)有政治博弈的頭腦。還有，對(duì)于“樊噲沖帳”的情節(jié)，教師不妨安排學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，看看是否像文章中描述的那樣，“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地?！弊鳛楫?dāng)時(shí)天下最大的霸主，項(xiàng)羽本人的護(hù)衛(wèi)竟如此不堪一擊嗎？而且面對(duì)項(xiàng)羽這樣的大英雄，屠夫出身的樊噲竟能說(shuō)出“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳”的大義之言，這些都可以成為大家探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、進(jìn)行互動(dòng)式的小組合作

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容具有一定的靈活性，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，為了幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容展開(kāi)更為全面的探究，教師不妨在課堂上組建互動(dòng)探究小組，對(duì)文章中的一些問(wèn)題展開(kāi)更為全面的了解，強(qiáng)化大家的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，活躍整體的教學(xué)氛圍。

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文探究能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。像學(xué)優(yōu)生應(yīng)該和中等生、學(xué)困生進(jìn)行搭配分組，這樣一方面可以增強(qiáng)小組互動(dòng)過(guò)程中的層次性，另一方面可以達(dá)到全面教學(xué)的目的，營(yíng)造共同進(jìn)步的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如講《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這篇古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以在課堂上讓學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容，和辛棄疾這位文豪進(jìn)行深入的研究和總結(jié)。在探究中，小組成員可以根據(jù)“孫仲謀”“寄奴”等人物展開(kāi)了解，這樣學(xué)生可以理解到，詞人在上片贊揚(yáng)在京口建立霸業(yè)的孫權(quán)和率軍北伐、氣吞胡虜?shù)膭⒃＃硎疽袼麄円粯咏鸶觇F馬為國(guó)立功；而在對(duì)下片內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，著重點(diǎn)要放在“元嘉草草”“封狼居胥”“贏得倉(cāng)皇北顧”等內(nèi)容上，了解詞人借諷刺劉義隆來(lái)表明自己堅(jiān)決主張抗金但反對(duì)冒進(jìn)誤國(guó)的立場(chǎng)和態(tài)度。最后，還可以利用岳飛的《滿江紅》來(lái)和這首古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比研究，看看同樣是豪放派詞人的代表，辛棄疾與岳飛創(chuàng)作風(fēng)格上的不同，是否受到了當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的影響。

三、展開(kāi)全面化的課外實(shí)踐

由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)于束縛自身的教學(xué)觀念，應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為積極的探究精神。在這個(gè)過(guò)程中，不妨鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立更為多元化的課外學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其以后的發(fā)展大有裨益。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些和生活具有緊密關(guān)聯(lián)的課題，比如《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》《中國(guó)與西方的文化資源》等文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上教授的資源內(nèi)容有限，所以不妨鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用相關(guān)的資源，對(duì)教學(xué)資源做出合理的補(bǔ)充。像針對(duì)“傳統(tǒng)文化”的內(nèi)容，學(xué)生能夠以自己的親身體驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗，像清明時(shí)節(jié)的掃墓、春節(jié)時(shí)的守歲、春聯(lián)文化等內(nèi)容展開(kāi)研究，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的總結(jié)方法，讓學(xué)生按照自己的理解，對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行深入了解。還有，在探究中西方在“文化資源”上的差異性時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用圖表、數(shù)據(jù)的方式，來(lái)對(duì)中西方的文化資源保護(hù)情況進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而加深學(xué)生的認(rèn)知感受。最后，針對(duì)一些科學(xué)性較強(qiáng)的文章，比如《人類基因組計(jì)劃及其意義》，在課后復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，完善個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓其在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成相應(yīng)的科研意識(shí)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，對(duì)于探究精神的培養(yǎng)，教師不能過(guò)于主觀，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理，把握具體的教學(xué)任務(wù)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者單位：山東省東明縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（274500）