“人物對(duì)話”撬動(dòng)傳記教學(xué)

史欣于

【教材分析】

本文是人教版高中語(yǔ)文 1第二單元的首篇文章，也是教材中的第一篇文言文。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本文，逐步落實(shí)“由教到不教”的目的，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心尤為關(guān)鍵。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.解決生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2.引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，理解關(guān)鍵詞句的含義；在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“合作探究”的意識(shí)，感受語(yǔ)言的魅力和飽滿的人物形象。

3.感受人物的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言常識(shí)，理清文章的脈絡(luò)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

【教學(xué)設(shè)想】

讓學(xué)生尋找勸說(shuō)藝術(shù)的資料，充分利用學(xué)生的資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解人物形象。提升學(xué)生精神層次，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

【教學(xué)安排】

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

張飛長(zhǎng)板坡一聲喊嚇退百萬(wàn)曹軍。兩千年前，只身前往敵帳，憑三寸不爛之舌，退卻強(qiáng)敵進(jìn)犯，保全自己的國(guó)家，此人謂誰(shuí)？春秋鄭國(guó)：燭之武。

二、初讀課文，整體感知

1.生自由誦讀課文（注意字音、停頓）。

2.生齊讀課文（師點(diǎn)撥字音、停頓）。

教學(xué)設(shè)想：給高中生要講清道理。

三、再讀課文，合作學(xué)習(xí)

要求：生結(jié)合課文注釋理解課文內(nèi)容。

1.講一講秦晉圍趙的故事（越細(xì)越好）

生1敘述，生2補(bǔ)充，生3質(zhì)疑……

問(wèn)題探討：秦晉攻鄭的原因。

質(zhì)疑：貳，從屬二主。

補(bǔ)充材料：晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵助楚。后來(lái)，鄭感形式不妙，又派使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年“晉侯及鄭伯盟于衡雍”，但最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。這也是晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要。

2.詞類活用

名詞作動(dòng)詞：鄙、封。

總結(jié)方法：從字形演變理解詞義。解釋清楚詞類活用。

3.通假字

共、厭

補(bǔ)充通假字知識(shí)：“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同/近字代替，而書者沒(méi)有使用本字。通假字本質(zhì)不屬于錯(cuò)字或別字，屬正常的文言現(xiàn)象。

4.古今異義

東道主、行李。

補(bǔ)充古今異義：實(shí)詞，最顯著的就是詞義的古今變化。詞義擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移。

5.特殊句式

焉用亡鄭以陪鄰？（反問(wèn)句）

夫晉，何厭之有？（賓前）

文化常識(shí)：

吾不能早用子：我、你。

補(bǔ)充：古人的稱呼體現(xiàn)的是社會(huì)交往的文明程度。如“家大舍小令外人”。

6.虛詞

唯君圖之，乃還，吾其還也

強(qiáng)調(diào)：虛詞的重要性。

第二課時(shí)

抓住四組君臣對(duì)話生成課堂教學(xué)

一、感受辭令魅力，賞析人物形象（合作、探究）

1.在文中畫出四段君臣對(duì)話，分角色朗讀；選擇一組你喜歡的對(duì)話，品味辭令魅力，賞析人物形象。

資料卡：讀史的三個(gè)層次：一般的讀者，作為臣僚的讀者，作為君主的讀者。

對(duì)話（1）：佚之狐“舉薦”。

“師必退”增強(qiáng)了鄭伯的信心，使舉薦成功。可見(jiàn)，向別人建議時(shí)時(shí)機(jī)和自信很重要。

朗讀訓(xùn)練：弱讀“若”，重讀“必”。

對(duì)話（2）：鄭伯勸燭之武：燭之武的牢騷、鄭伯的剛?cè)岵?jì)。

①先“辭”后“許之”。牢騷、假意推辭和高超的語(yǔ)言藝術(shù)使鄭伯堅(jiān)信其具有“師必退”的能力。

②“吾不能……子亦有不利焉”。作為領(lǐng)導(dǎo)者不回避問(wèn)題。

朗讀訓(xùn)練：①要拖長(zhǎng)聲音讀出太息；②要有懇求的語(yǔ)氣。

對(duì)話（3）：燭之武說(shuō)退秦軍。

①示弱和動(dòng)之以情?！啊嵓戎鲆印！毕确€(wěn)住秦伯，使人聽了可憐，又讓秦伯有好奇。

②曉以利害。用鄭亡對(duì)誰(shuí)有利啟發(fā)秦伯。

③以利往之。亡鄭只有利于晉，而保留鄭國(guó)“若舍鄭……君亦無(wú)所害”。

注意：“君亦無(wú)所害”應(yīng)理解為：把鄭國(guó)作為東方道路上的主人，為使者提供缺少的東西，你也沒(méi)有什么壞處，更別說(shuō)其他了……且秦強(qiáng)鄭弱，留鄭對(duì)秦來(lái)說(shuō)是百利無(wú)一害。秦伯自然心動(dòng)。

④追溯歷史，晉不足信。“且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。”抓住敵人的弱點(diǎn)，達(dá)到分化敵人的目的，讓秦伯深思。

⑤積極推理，勸秦防晉。“夫晉……唯君圖之?！睍x亡鄭后，定會(huì)與秦產(chǎn)生矛盾。秦伯更需警惕。

朗讀訓(xùn)練：抓住虛詞，讀出商量的語(yǔ)氣。

問(wèn)題探討：為何燭之武的一席話就能成功說(shuō)服秦伯而分化秦晉聯(lián)盟？

補(bǔ)充：春秋無(wú)義戰(zhàn)。其根本目的是為了稱霸。國(guó)家間沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友和敵人，只有永恒的利益。這也是看似強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍被分化的原因。文中“子犯請(qǐng)擊之”就印證了這一點(diǎn)。

對(duì)話（4）：子犯請(qǐng)擊之：側(cè)重晉侯的體面善后。

①“子犯請(qǐng)擊之?！睙o(wú)論從見(jiàn)識(shí)、個(gè)性還是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，子犯都不可能主張“擊之”，可見(jiàn)子犯是為君主找臺(tái)階。

②晉侯“不可……吾其還也”。冷靜、周全，當(dāng)時(shí)局急轉(zhuǎn)直下時(shí)君臣默契配合。

（根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，生成教學(xué)）

朗讀訓(xùn)練：讀好否定詞。

二、品味語(yǔ)言，鑒賞細(xì)節(jié)

1.夜墜而出，見(jiàn)秦伯。此事屬高度機(jī)密，已是兵臨城下。

“縋”，大門已無(wú)法再打開，擔(dān)心敵人乘機(jī)攻城，渲染出大戰(zhàn)前的緊張氣氛。

2.“許之”：生動(dòng)、感人。國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，出使秦營(yíng)，救國(guó)家于危難之中。（可升華主題：愛(ài)國(guó)主義精神。）

三、總結(jié)

1.升華主旨。

2.簡(jiǎn)介《左傳》，推薦作品。如第一篇文章《鄭伯克段于鄢》非常值得一讀。

作者單位：新疆師范大學(xué)（830000）