指導(dǎo)批注，走進(jìn)文本最深處

何黃

批注式閱讀教學(xué)指的是在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感知，對文本內(nèi)容、層次、情感、表現(xiàn)手法等方面的理解用簡單的文字或符號標(biāo)注出來。這種標(biāo)注要建立在對文本進(jìn)行分析和歸納的基礎(chǔ)上，因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀不僅能促使學(xué)生提高閱讀能力，更能讓學(xué)生的思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

在初中語文教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)進(jìn)行批注，提高閱讀效果。

一、自主批注，動態(tài)生成

教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)采用自主批注的方式，一邊閱讀一邊記錄下自己閱讀文本時(shí)的感受。自主標(biāo)注的內(nèi)容比較廣泛，可以圈出自己不認(rèn)識的生字生詞，可以勾畫下經(jīng)典的詞句，也可以寫下自己困惑之處或感悟之處。這種自主批注是一個(gè)動態(tài)生成的過程，教師可以參考學(xué)生自主批注的情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開自主批注，將自己的閱讀感悟用批注的形式記錄下來。學(xué)生嘗試根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果用各種不同的方式進(jìn)行批注。有的學(xué)生記錄下了自己對文本結(jié)構(gòu)的分析，如在文本的開頭部分加上了批注：“這里使用了對比的方式，寫了作者對濟(jì)南的喜愛之情?！边€有學(xué)生記錄下對文本中詞句的理解和分析，如針對文本中的一系列擬人用法進(jìn)行批注，先將其劃出來，而后記錄下：“這里的‘曬、睡、醒等詞都是形容人類的，但是這里卻用來形容其他的事物，我覺得這樣的用法很有親切感啊?！?/p>

還有學(xué)生在閱讀的過程中寫下了自己的感言，如在讀到“明天也許就是春天了吧”時(shí)寫下：“濟(jì)南真是一個(gè)四季如春的地方，這讓我也有一種錯覺，覺得或許真的春天就要到來了?！边€有學(xué)生寫下了自己的困惑：“我覺得‘臥字寫得很好，但是具體好在什么地方又說不出？”通過這些自主批注的內(nèi)容可以看到學(xué)生對文本的認(rèn)知，教師可以摘取其中的重要問題，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，自主批注能有效地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師要多給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行自主閱讀和批注，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下不斷探究文本中的未知領(lǐng)域。

二、重點(diǎn)批注，分享成果

重點(diǎn)批注指的是讓學(xué)生圍繞文本的重點(diǎn)部分進(jìn)行批注，探究文本中的關(guān)鍵問題。教師可以讓學(xué)生在重點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動交流，分享自己的批注成果。這樣能促使學(xué)生一步步完成對文本的深入理解。

《散步》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作品中一家人和諧的情感。教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞這個(gè)問題展開重點(diǎn)批注，說說文章中有哪些詞句能展現(xiàn)一家人之間的和諧情感。在學(xué)生完成重點(diǎn)批注后則讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的批注成果。如有學(xué)生在交流中展示了自己的批注成果，提出：“‘她現(xiàn)在很聽我的話，就象小時(shí)候我很聽她的話一樣這一句中用‘聽話形容母親，這似乎顯得對母親不太尊重，但是如果仔細(xì)想想?yún)s能發(fā)現(xiàn)，這里實(shí)際上展現(xiàn)了一種親昵的感覺，能很好地體現(xiàn)母慈子孝的場面。”還有學(xué)生提出：“‘母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，這里的‘信服我覺得用得很好，能展現(xiàn)出母親對‘我十分依賴，這也是體現(xiàn)母子情感的好詞語?！?/p>

還有學(xué)生提出：“文章中用小孩的眼睛發(fā)現(xiàn)前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子這個(gè)有趣的現(xiàn)象，不僅顯得很有童趣，而且也更形象地展現(xiàn)了和諧的場景?！蓖ㄟ^互動交流的方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好地分享了自己的批注成果，對文章的重點(diǎn)項(xiàng)目有了更深的理解。

重點(diǎn)批注能讓學(xué)生產(chǎn)生探究文本重點(diǎn)問題的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在相互交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞。教師在設(shè)置重點(diǎn)批注點(diǎn)時(shí)可以參考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑處展開，這樣能促使學(xué)生突破難點(diǎn)。

三、開放批注，升華認(rèn)知

開放批注指的是帶著一種開放式的眼光對文本的內(nèi)容進(jìn)行再閱讀，并再次進(jìn)行批注的過程。在學(xué)生展開開放式批注時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在批注中寫下自己的閱讀感受。如果能讓學(xué)生展現(xiàn)出各種不一樣的聲音，則是學(xué)生和作者形成的情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本中“我”的情感變化了解不夠深刻，有學(xué)生錯誤地認(rèn)為“我”的性格粗魯，是一個(gè)反面形象。教師要求學(xué)生進(jìn)行障礙開放式批注，嘗試將自己和作者進(jìn)行情感共鳴，不拘多少，大膽地寫下自己的閱讀感受，逐漸體會作者的內(nèi)心，升華自己對文本的認(rèn)知。如，有學(xué)生嘗試寫下了自己的閱讀感受：“‘北歸的雁陣都是十分美好的事物，但是由于‘我的內(nèi)心壓抑，所以也感受不到美好。這也難怪‘我很粗魯?！薄澳赣H是最懂兒子的人，所以只是‘偷偷地關(guān)注，這真是無奈，只可惜‘我并不懂得?！薄啊也蝗ィ@三個(gè)字多么人性啊，對母愛竟然全不理會。”“‘她出去了。就再也沒回來，這是在暗示母親病情惡化嗎，‘我終于體會到了母親的重要性。”“賞菊的一段，真的很感人，‘我終究沒有忘記母親的話，‘我還是愛母親的。”通過開放式批注的方式，學(xué)生記錄下自己閱讀文本的心路歷程，認(rèn)知有所提高。

學(xué)者王偉峰認(rèn)為閱讀本身是一個(gè)學(xué)生和文本、教師、作者等進(jìn)行多元對話的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我對話的過程。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生展開開放式批注，思考一些自己之前忽視的問題，這樣能讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華。

四、拓展批注，播撒智慧

拓展批注是一座架設(shè)在學(xué)生和所學(xué)習(xí)文本之間的橋梁，教師可以組織學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，并將自己的閱讀感受以拓展批注的方式記錄下來。拓展批注能很好地展示學(xué)生對于所學(xué)文本的探索，能讓學(xué)生的思維角度更加寬泛。

在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，閱讀一些和文本表達(dá)方式、修辭手法等有關(guān)的資料，又或者閱讀朱自清創(chuàng)作的其他一些作品，然后組織學(xué)生嘗試從各種不同的角度進(jìn)行批注，展現(xiàn)自己的智慧。有學(xué)生在批注中寫道：“作者用了疊詞的方式，給人很親切的感覺啊，能很好地展現(xiàn)作者對春天的期盼心情。”“‘一切都像剛睡醒的樣子，這是一個(gè)多好的擬人句啊，展現(xiàn)出一切在春天復(fù)蘇的樣子?！薄坝谩低档貋硇稳菪〔?，真的是很美的視覺享受啊?！边€有學(xué)生的思路更加寬廣，從朱自清的創(chuàng)作手法入手進(jìn)行探究：“我看了朱自清的其他散文作品，他的作品可以用‘美文來形容，不少文章都大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。這是朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格?！痹谕卣古⒅校瑢W(xué)生對于作品和作者的風(fēng)格都有了更多理解。

為了讓學(xué)生能更好地展開拓展性批注，教師可以給學(xué)生推薦一些和文本有關(guān)的閱讀資料，以啟迪學(xué)生的智慧。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地插入拓展批注，讓拓展批注能產(chǎn)生更大的教學(xué)效果。

學(xué)者張傳榮在研究語文教學(xué)時(shí)提出，教師若能鼓勵學(xué)生展開多角度的批注，則能促使學(xué)生更好地傾聽文本和內(nèi)心的對話。批注式閱讀是一種研究性閱讀，以主動探究作為核心，是一個(gè)動態(tài)的思維過程。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從各種不同的角度入手，寫下自己的思路、探究方式、情感變化等，這樣能讓批注產(chǎn)生更大的效果。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)（215200）