“活”字當(dāng)頭，建構(gòu)靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

范艷梅

“活”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，如果教師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)采用更為靈活的教學(xué)手段，將促使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能鼓勵(lì)學(xué)生靈活閱讀，根據(jù)課堂生成情況靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)文本的特點(diǎn)靈活安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，將促使學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)更有悟性，從而構(gòu)筑起靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

一、廣泛涉獵，觸類旁通

葉圣陶先生認(rèn)為教材是一個(gè)例子。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的主題靈活地向?qū)W生推薦各種不同的閱讀文本。在廣泛涉獵的過(guò)程中，學(xué)生能透過(guò)例子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)律，進(jìn)而自主建構(gòu)，提升自身悟性。

《雨巷》一詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者如何借助意象展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，表達(dá)自己的情感。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，教師可以給學(xué)生提供一些類似的詩(shī)歌，讓學(xué)生廣泛閱讀。除了現(xiàn)代詩(shī)歌外，還可以提供古典詩(shī)歌，如“丁香空結(jié)雨中愁”等，讓學(xué)生著重體會(huì)古詩(shī)中的“丁香”意象和《雨巷》中的“丁香”意象是否相似，作者想要用其代表怎樣的象征意義。在廣泛閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少現(xiàn)代詩(shī)中都有豐富的意象，作者運(yùn)用這些意象表達(dá)了豐富的象征意義。如《雨巷》中的“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”指的其實(shí)是一種理想，代表了作者對(duì)美好生活的期盼。但是由于現(xiàn)實(shí)原因，理想破滅，因此“姑娘”也消失在雨巷中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣泛閱讀后自己對(duì)于這首詩(shī)的感悟更加深刻，有學(xué)生表示自己原本以為這只是一首普通的愛(ài)情詩(shī)，但是現(xiàn)在知道還有更深刻的寓意。在教師靈活的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主理解搞清楚了詩(shī)歌的意象，有觸類旁通的效果。

教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀時(shí)除了要針對(duì)文本的特點(diǎn)推薦給學(xué)生整體閱讀的素材，還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行個(gè)性化推薦。這樣的靈活推薦能促使更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主閱讀中，讓學(xué)生的涉獵更廣，更具個(gè)性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主根據(jù)課內(nèi)文本的主題選擇合適的課外文本進(jìn)行閱讀，這能促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升。

二、面對(duì)意外，順勢(shì)而導(dǎo)

人們?nèi)魪氖碌氖亲约焊信d趣的活動(dòng)，那么就會(huì)提高工作效率，反之則會(huì)降低工作效率。學(xué)習(xí)其實(shí)也是如此，若學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，則很難吸引學(xué)生的閱讀興趣，課堂效果也會(huì)受到影響。教師要隨時(shí)利用各種課堂生成中的意外調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣就能改變課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種順勢(shì)而導(dǎo)的方式要根據(jù)課堂生成而定，具有一定的靈活性，也能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，有學(xué)生提出：“‘我真的很沒(méi)用，既沒(méi)有幫助祥林嫂，也沒(méi)有在魯四老爺罵新黨時(shí)有什么舉動(dòng)，難道‘我不是一個(gè)接受新思想的人嗎？”教師鼓勵(lì)學(xué)生以此作為突破口，看看“我”有著怎樣的性格特點(diǎn)，分析一下“我”在祥林嫂事件中是否要承擔(dān)責(zé)任，為何“我”沒(méi)有采取任何的舉動(dòng)。有學(xué)生指出：“作者筆下的每一個(gè)人物其實(shí)都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一類人，也是作者想要批判的對(duì)象。和祥林嫂、魯四老爺這樣受到封建思想迫害嚴(yán)重的人相比，‘我有一點(diǎn)進(jìn)步思想，但是‘我的進(jìn)步性有限，不足以改變社會(huì)。作者這么寫(xiě)，也是為了引起人們的深思?！边€有學(xué)生提出：“作者可能是想要表達(dá)在受到封建思想禁錮的社會(huì)中，少數(shù)覺(jué)醒的知識(shí)分子其實(shí)起不了什么作用?！苯?/p>

師巧妙地利用課堂意外引導(dǎo)學(xué)生思考，起到了很好的引導(dǎo)作用。

教師要及時(shí)捕捉課堂生成的內(nèi)容，并進(jìn)行引導(dǎo)，這樣便能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。由于課堂生成的情況有所不同，故此課堂變得更加靈動(dòng)，而學(xué)生也能有各自不同的學(xué)習(xí)感受。

三、因文設(shè)法，對(duì)癥下藥

部分教師喜歡根據(jù)文本的特點(diǎn)選用已有套路，對(duì)文本進(jìn)行類化設(shè)計(jì)，這樣固然能提高教案編寫(xiě)的速度，卻會(huì)對(duì)構(gòu)筑靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生不良影響。教師要根據(jù)每一篇課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，用對(duì)癥下藥的方式促使學(xué)生快速掌握文章的要點(diǎn)。

《琵琶行》是白居易的著名長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)，教師可以根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方式。學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解作者如何用文字描述高超的琵琶彈奏技藝，可以讓學(xué)生嘗試將作者描寫(xiě)琵琶曲的句子找出來(lái)，分析運(yùn)用了何種手法展現(xiàn)音樂(lè)，如何做到視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)形象之間的巧妙轉(zhuǎn)化。教師可做如下提問(wèn)：“為何作者會(huì)用‘大珠小珠落玉盤(pán)這樣的句子來(lái)形容琵琶聲呢？?jī)烧唛g有何相似點(diǎn)？”另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是了解詩(shī)中情感，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用知人論世的方式，了解白居易的遭遇，然后分析其生平與琵琶女之間有何契合點(diǎn)，這樣便能更好地體會(huì)詩(shī)中的情感波動(dòng)?！盀楹螘?huì)出現(xiàn)‘江州司馬青衫濕的現(xiàn)象？”這兩種教學(xué)方法都是針對(duì)《琵琶行》這首詩(shī)歌展開(kāi)的，有一定的針對(duì)性，能促使學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地掌握詩(shī)歌。

教師若能根據(jù)每一篇文本的特點(diǎn)設(shè)定適合于“這一篇”的教學(xué)方案，將更好地促使學(xué)生活躍思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)感受到課堂的活力，更積極地展開(kāi)探究活動(dòng)。

在高中語(yǔ)文課堂中，教師要避免采用各種模式定律，要構(gòu)筑靈動(dòng)的、具有“活”性的語(yǔ)文課堂。這樣才能促使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作者單位：江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（226100）