講求課堂實(shí)效構(gòu)建審美能力

張軍

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和感知能力，通過(guò)發(fā)掘作品中的美感逐步轉(zhuǎn)換成自身的情感和道德修養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生審美為主，充分發(fā)掘教材中的審美因素，點(diǎn)燃學(xué)生審美的欲望，樹(shù)立正確的審美觀，借此來(lái)幫助學(xué)生完成體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美氛圍

語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)就是如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和審美情景。教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述妙趣橫生的景物和人物，或者利用課件形象地演示出逼真的畫(huà)面，創(chuàng)造出適合激發(fā)學(xué)生審美能力的體驗(yàn)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)情感。學(xué)生有了審美的欲望，才能沉醉其中。

如，講朱自清的《春》時(shí)，課前對(duì)春天的美景進(jìn)行生動(dòng)的勾勒，描述出春天來(lái)了，草木發(fā)芽冰雪融化的的場(chǎng)景，也可利用課件來(lái)烘托春天到來(lái)樹(shù)木翠綠春光爛漫的景象，讓整個(gè)課堂都充滿(mǎn)春意，有了良好的鋪墊，學(xué)生自然能沉浸在春的海洋之中。再如，神話(huà)故事《女?huà)z造人》中有通俗易懂的文字，且形象十分生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以在語(yǔ)言上下功夫，通過(guò)語(yǔ)言的感性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的想象。同時(shí)，利用多元化的提問(wèn)方式促使學(xué)生走進(jìn)文本。如，女?huà)z為什么要造人？是用什么方法造人的？造人之后為什么有辛勞和喜悅的感覺(jué)呢？借此來(lái)豐富想象情節(jié)和意識(shí)細(xì)節(jié)，為學(xué)生打造出大地之母造人時(shí)的生動(dòng)畫(huà)面。學(xué)生也能在想象中得到結(jié)論，女?huà)z是無(wú)所不能的女神，是大地的母親有勤勞的品德和高尚的情操。

神話(huà)是古人對(duì)文化和自然的想象，通過(guò)幻想把萬(wàn)物都蒙上了神秘的面紗。學(xué)生的想象力是十分豐富的，借助神話(huà)能讓學(xué)生的腦海中獲得畫(huà)面，最終獲得審美能力。

二、激活課堂審美情感

“感人心者，莫乎于情?！闭f(shuō)的就是打開(kāi)學(xué)生心扉的就是真摯的情感。啟迪審美的關(guān)鍵在于美讀。通過(guò)對(duì)聲音節(jié)奏的控制，讀出文本中的情感吃透教材核心。了解作者的創(chuàng)作背景和年代，甚至是地點(diǎn)和季節(jié)，打通學(xué)生與作者與文本之間的契合點(diǎn)。

如，李白的《峨眉山月歌》中就包含大量行云流水的畫(huà)面美和思鄉(xiāng)的情感美。如果教師能抓住峨眉山月的總體藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)造的意境中，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生的審美得到升華。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生了解李白作為浪漫主義詩(shī)人，對(duì)大好河山擁有一定的贊美之情，隨后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，李白什么時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)云游四海的呢？當(dāng)時(shí)李白又是什么心情呢？勾起學(xué)生的疑問(wèn)之后，導(dǎo)入文本。在學(xué)生解讀作品大意之后，再次提問(wèn)，“我”所思的“君”是誰(shuí)呢？既然大家都知道君代表的是月亮，為什么作者又會(huì)說(shuō)“思君不見(jiàn)“呢？用連續(xù)的提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，不斷地融進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激活學(xué)生思維活動(dòng)。借助“峨眉山月”的意境，從“月”入手，讓學(xué)生的腦海中不斷地涌現(xiàn)出意向，不斷地提煉思索，不斷地對(duì)照感受，從而升華到日常情感之中。

語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注詩(shī)歌意境，又要關(guān)注散文意境，意境美是藝術(shù)的最終表現(xiàn)，也是藝術(shù)的精髓之處。如，《天上的街市》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生從地上的街燈來(lái)聯(lián)想天空的繁星，進(jìn)而想象天空中美麗的街市；再由此來(lái)想象牛郎織女對(duì)幸福的渴望，來(lái)襯托作者對(duì)自由生活的向往之情。學(xué)生只有產(chǎn)生了聯(lián)想才能有強(qiáng)烈的欲望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，教會(huì)學(xué)生掌握想象的方法和特點(diǎn)，憑借情景完善學(xué)生推理

想象能力，并聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力發(fā)掘?qū)徝酪庾R(shí)。

三、讓審美潛移默化走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文要重視學(xué)生審美情操和品德修養(yǎng)，提升審美情趣和文化品位，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的美感，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的審美能力。

感知美和創(chuàng)造美是審美的最終走向。審美能力的動(dòng)力源泉來(lái)自于學(xué)生深層心理，也是綜合審美能力形成的最終表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源泉，利用不同的形態(tài)和方式給予學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力和活力。如，在教史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，可以滲透苦難意識(shí)讓學(xué)生感悟生命，讓學(xué)生沉浸在濃濃的情感中來(lái)感受生命的美好，完成情感的升華，在生命美中完成與文本和作者的對(duì)話(huà)。因?yàn)槊卸加猩鷦?dòng)形象的語(yǔ)言和文字，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟，才能最終感受到形象的畫(huà)面和美的情感內(nèi)涵，最終讓審美成為語(yǔ)文教學(xué)的主體。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，語(yǔ)言是審美的重要通道，能直接把學(xué)生帶進(jìn)審美世界之中。通過(guò)了解作品中的語(yǔ)言，才能理解文本形象的生動(dòng)性。如，《濟(jì)南的冬天》就是老舍先生所著的一篇美文。其中不乏村莊橫臥、屋頂臥雪等優(yōu)美的句子。作者無(wú)論是造句還是遣詞都別具一格靈活生動(dòng)，教師可以以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，通過(guò)分析和欣賞句子，讓學(xué)生感受到濟(jì)南風(fēng)光的美好，感受詞語(yǔ)的底蘊(yùn)。這樣不僅能美化意境，還能讓學(xué)生受到一定的熏陶，既感受到了美，又獲得了一定的審美能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用有利資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美環(huán)境，讓學(xué)生在推敲、欣賞中體驗(yàn)。撥動(dòng)學(xué)生審美情弦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵認(rèn)知，潛移默化地萌發(fā)審美意識(shí)，最終提升審美能力。

作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校（211800）