以生為本，提升學(xué)困生語用能力

王慧

學(xué)困生是班級中的一類特殊人群，指的是在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，這些學(xué)生或因為學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真，或因為家庭情況比較特殊，或因為自身沒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)方面和其他同學(xué)有一定差距。在語文學(xué)習(xí)中不少學(xué)困生由于不懂得如何進行練習(xí)，所以其語用能力遲遲不能得到提高。在初中語文教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)困生的存在，并在教學(xué)計劃中給其一定關(guān)照，促使學(xué)困生也能積極投入到語用學(xué)習(xí)中，有效提高語用能力。

一、引導(dǎo)展示，啟動思維

語文課程改革后提出了語用的概念，教師要在以生為本的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語用能力。然而學(xué)困生往往對練習(xí)興趣不大，或害怕自己出錯后被同學(xué)笑話，因此沒有更好地投入到語用實踐中。面對這種情況，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生的思維，給其展示如何進行語用，讓學(xué)困生認識到語用學(xué)習(xí)不僅很有趣，而且很實用，這樣學(xué)困生便能更積極地投入練習(xí)了。

學(xué)習(xí)《背影》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的動詞，感受作者蘊藏在文章中的情感。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果要讓文章描寫得更加生動形象，則要選擇適當?shù)膭釉~，這樣能更好地展現(xiàn)人物的動作變化，并由此展現(xiàn)人物的內(nèi)心變化。教師在此時鼓勵學(xué)生進行語用訓(xùn)練，嘗試仿造文章中的句子嘗試表達，選擇適當?shù)膭釉~展現(xiàn)人物形象，并在此過程中展現(xiàn)出人物的心理。為了讓學(xué)困生也能得到練習(xí)，教師鼓勵其嘗試表達，一開始學(xué)生只能用最簡單的詞語來進行語用練習(xí)：“爸爸很快地拿起了桌上的筆，趴在桌子上寫了起來?！边@里只用了“拿、趴、寫”等較為簡單的動詞，無法從中看出人物的性格。此時教師引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，思考自己主要想表現(xiàn)怎樣的父親形象，嘗試在其中添加一些內(nèi)容。該學(xué)生提出自己想要表達父親很辛苦工作的狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出更能展現(xiàn)辛苦狀態(tài)的動詞。該學(xué)生在思考后，添加了一些內(nèi)容：“爸爸拖著腳步走到桌前，拿起了桌上的筆，眼睛快耷拉下來了，用手撐著頭開始寫字?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生的語用能力得到了提高。

教師可以在學(xué)困生躍躍欲試時推其一把，鼓勵其積極展現(xiàn)自己的語用成果。若學(xué)生獲得了一定的成績，則要及時給予其表揚，這樣學(xué)困生便會提高語用實踐的興趣。

二、交互活動，有效幫扶

要提高學(xué)困生的語用能力不能光靠教師一人的單獨指導(dǎo)，教師要積極鼓勵其他學(xué)生也積極參與到學(xué)困生的幫扶活動中。學(xué)者胡興蘭在研究提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的問題時，提出教師要構(gòu)筑科學(xué)的幫扶系統(tǒng)，如一對一、幾對一等，并幫助學(xué)生制定科學(xué)的幫扶計劃，讓學(xué)生在幫扶活動中顯示出很強的小組凝聚力。

在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師組織學(xué)生進行互動交流活動，并讓其在活動中相互交流，表達自己對文本的看法，探討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在這個過程中也能提高學(xué)生的語用能力。如可以組織學(xué)生找出《小石潭記》中的生詞，在搞清楚詞義的基礎(chǔ)上理解文章的基本內(nèi)容，探索作者如何使用情景交融的方法來展現(xiàn)文章的內(nèi)容。教師讓學(xué)生在小組活動中以學(xué)困生為主體，引導(dǎo)其搞清楚文章的生詞，再讓其嘗試復(fù)述文章的內(nèi)容，并嘗試用語言表達自己閱讀本文后的感受。而其他學(xué)生在此過程中則起到了幫扶的作用。如當學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，其他學(xué)生可以給予幫助，一起討論其中的一些內(nèi)容。如有學(xué)困生在閱讀中提出問題：“為何作者在看到如此美景后還感到悲涼？”其他學(xué)生則指導(dǎo)其嘗試分析作者的生活背景，然后尋求答案。

教師可以鼓勵學(xué)生參與多種活動，如監(jiān)督檢查、對話商討、實踐參與等，這樣能讓學(xué)困生以多種不同的形式投入到語用練習(xí)中，在不知不覺中提高語文能力。教師要注意避免讓學(xué)困生成為小組活動的陪襯，而應(yīng)該及時進行引導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)困生能夠在小組活動中發(fā)揮作用。

三、分層訓(xùn)練，因材施教

在引導(dǎo)學(xué)困生進行語用練習(xí)時，教師要運用分層教學(xué)法，在練習(xí)中呈現(xiàn)出一定的梯度，讓學(xué)困生也能夠有自信地參與到練習(xí)中，體會成功的快樂。若學(xué)困生有了學(xué)習(xí)自信心，其參與活動的興趣自然也能得到提高。

在學(xué)習(xí)了《范進中舉》后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置了一系列的語用訓(xùn)練項目。其一是讓學(xué)生嘗試用復(fù)述的方法說出《范進中舉》這個故事的內(nèi)容。其二是讓學(xué)生嘗試從范進的角度說說自己對周圍人的看法；又或者從胡屠戶的角度說說對范進中舉的看法。其三是讓學(xué)生嘗試自編故事，講述其后又發(fā)生了哪些事情。對于學(xué)困生來說，要完成后兩個任務(wù)有一定的難度，此時教師則讓學(xué)生先完成第一個任務(wù)，用語言描述文章的內(nèi)容。在學(xué)生描述的過程中，教師再進行循循善誘，讓學(xué)生嘗試在復(fù)述中說出范進、胡屠戶等人的心理。此時學(xué)生實際上已經(jīng)在向完成第二個任務(wù)過渡了。

學(xué)困生普遍存在語文基礎(chǔ)較差的問題。在初中語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，本著以生為本的教學(xué)理念，給學(xué)困生一定的關(guān)注，令學(xué)生得以健康成長，全面提高其語用能力。

作者單位：重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué)校（400700）