如何在閱讀中培養(yǎng)寫作能力

陸小燕

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)非常重要的任務(wù)，這兩個(gè)任務(wù)相輔相成，相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的能力提升與知識(shí)儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。然而我們反觀當(dāng)前的初中語文教學(xué)整體情況，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的效果不佳，這個(gè)問題的存在，不單單是寫作教學(xué)本身的原因，同時(shí)也因?yàn)殚喿x沒有和寫作充分聯(lián)系，使二者各行其是，孤軍奮戰(zhàn)，弱化了教學(xué)成果。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)考慮到在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，用另辟蹊徑的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力進(jìn)步的目標(biāo)。

一、在閱讀品味中無形積累

學(xué)生的寫作過程，實(shí)際上是一種天性釋放的過程，是一種自我的表達(dá)，而表達(dá)的內(nèi)容和方式是極為豐富的。如果我們?cè)陂喿x引導(dǎo)中能夠關(guān)注到這個(gè)問題，利用閱讀教學(xué)過程中無形積累學(xué)生的寫作水平，則可謂極富現(xiàn)實(shí)意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行認(rèn)真的體會(huì)，把握其中的語言技巧，寫作細(xì)節(jié)，作者所要展現(xiàn)的情感因素等，這些都會(huì)給未來的寫作提供不小的助力。

在學(xué)生閱讀品味時(shí)，教師須要關(guān)注自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生和閱讀文本發(fā)生更親密的聯(lián)系。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《從百草園到三味書屋》這篇經(jīng)典篇章的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生實(shí)施自主性的閱讀，對(duì)里面呈現(xiàn)出的一些好詞佳句進(jìn)行摘抄，要求學(xué)生對(duì)這些詞句加以背誦，以便內(nèi)化為自己以后可能會(huì)用到的寫作素材。如，那段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，對(duì)于寫作便極有幫助。這種幫助既是技巧上的，也是感悟上的，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以品味，使學(xué)生在情感上體味到這些句子的妙處，可以逐步提高寫作水平。

除了詞句感知以外，若想讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到推動(dòng)，還可以要求學(xué)生對(duì)閱讀文本里面的細(xì)節(jié)加以體會(huì)，從中掌握細(xì)化的寫作技巧，使文章創(chuàng)作時(shí)的感染力增強(qiáng)。比如，當(dāng)接觸到魯迅的另一篇文章《孔乙己》時(shí)，文章里面寫到“身材很高大”“青白臉色”一類的內(nèi)容，它們雖然足夠簡(jiǎn)練，卻讓孔乙己的形象很快躍然紙上，且極為具體而生動(dòng)，而“‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對(duì)柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢?！边@段描寫，對(duì)“新傷疤、排出九文大錢”的描寫，頗值得回味，店里的人注意到孔乙己的新傷疤，并向他質(zhì)疑，他卻不回答，只是要酒和茴香豆，那么此前他經(jīng)歷了什么便無需多說，接下來的排出九文大錢，一個(gè)“排”字，更是將孔乙己的心理刻畫得活靈活現(xiàn)，教師須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這樣的細(xì)節(jié)描寫多加留意、多做積累，從而讓自己未來的寫作更能充滿個(gè)性化，從細(xì)節(jié)的角度保證作文創(chuàng)作的成功。

二、在閱讀學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)

利用初中階段的語文閱讀教學(xué)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。在具體操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀學(xué)習(xí)和寫作能力提升的具體目標(biāo)結(jié)合起來，以便讓閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)，又因?yàn)榕d趣提升對(duì)于包括閱讀在內(nèi)的初中語文課堂學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，教師須要有意識(shí)讓閱讀與寫作相結(jié)合的過程充滿興趣性，將閱讀學(xué)習(xí)和寫作能力提升的具體目標(biāo)的結(jié)合變得更加順暢與趣味盎然。

實(shí)際上，利用閱讀教學(xué)對(duì)初中階段學(xué)生的寫作水平進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，便是把閱讀教學(xué)之中的具體同容和學(xué)生寫作能力提升的具體目標(biāo)統(tǒng)一起來，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。舉例來說，朱自清先生所創(chuàng)作的《春》是一篇非常經(jīng)典的散文，這篇文章的結(jié)構(gòu)暢達(dá)、句子優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及情感素養(yǎng)的提升都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，而將其和寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，具體的任務(wù)則需要教師進(jìn)行認(rèn)真探索。值得引起關(guān)注的是這篇文章里面的一些修辭方法，如，作者在小草描寫時(shí)所應(yīng)用的擬人手法，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。這段描寫是非常生動(dòng)的，而同時(shí)它又不失淺白的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生極容易掌握這種擬人的方法，并在類似的散文創(chuàng)作中將該方法拿來為我所用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容、閱讀方法與寫作技巧之間的緊密聯(lián)系。

總的說來，教師須要利用好閱讀教學(xué)的良好契機(jī)，幫助學(xué)生對(duì)各種類型的寫作方法與寫作技巧進(jìn)行提煉與總結(jié)，在此過程中幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維，使之在后續(xù)寫作練習(xí)時(shí)可以確保思路清晰。再比如，當(dāng)系統(tǒng)學(xué)完某一篇文本內(nèi)容以后，教師可以和學(xué)生一起，對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，特別是在總結(jié)中注意融入與表達(dá)技巧及語言應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容，使這些內(nèi)容為學(xué)生所接受，增強(qiáng)其寫作能力。

三、在閱讀情境中激發(fā)能力

學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而能力的提升應(yīng)當(dāng)是自內(nèi)而外的。學(xué)生需要把自身潛能激發(fā)出來，利用原本具有的潛能，完成各項(xiàng)寫作，并在寫作能力的逐漸優(yōu)化下，實(shí)現(xiàn)作文的自由化與個(gè)性化創(chuàng)作。而對(duì)于教師來講，其所肩負(fù)的任務(wù)則是協(xié)助學(xué)生激發(fā)潛能，無論何種寫作指導(dǎo)方法都是如此，我們強(qiáng)調(diào)在閱讀情境中激發(fā)學(xué)生的潛在能力，同樣也是如此，即利用閱讀產(chǎn)生一定的情境氛圍，用以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生足夠的閱讀興趣，使學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)特別是在閱讀情境下，會(huì)取得更多更有價(jià)值的收獲，這便是一種在閱讀情境中激發(fā)學(xué)生能力的合理做法。在此過程中，教師需要以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供和諧友善的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中帶動(dòng)能力的自我提升，作用比較突出的是下述幾種做法。

其一，讓多種感官相配合，以實(shí)現(xiàn)更快的情境介入，這種做法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本的整體感受，在整體感受中提升自身的寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的效果，教師須要做好充分的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作既可以在正式上課之前準(zhǔn)備好，也可以在上課之中隨機(jī)提供。具體的方式有很多，既可以用圖片展示的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，在閱讀中感受寫作技巧，也可以借助生動(dòng)故事的啟發(fā)，或者富于懸念情節(jié)的推動(dòng)提醒，使學(xué)生意識(shí)到寫作技巧對(duì)于文章創(chuàng)作成功的必要性。比如，當(dāng)教師給學(xué)生講解沈復(fù)所創(chuàng)作的《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，首先是對(duì)陌生字詞的講解，在講解之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)行自主性的整體閱讀，而自身則為其提供相應(yīng)的富于古典韻味的樂曲，使之配合閱讀，讓學(xué)生在音樂的感染下，產(chǎn)生閱讀的興趣，感受到文言的樂趣，以及抒發(fā)這種樂趣的方法，以使其下意識(shí)的思考，自己如何創(chuàng)作文章，才能適應(yīng)這樣優(yōu)美的樂曲。

其二，教師還可以利用開展各種類型的語文閱讀活動(dòng)，保證閱讀與寫作的銜接，用閱讀來輔助寫作潛能的發(fā)揮。對(duì)于初中生而言，他們的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備仍然在非常狹隘的范圍之內(nèi)，特別是對(duì)于那些歷時(shí)悠久的經(jīng)典篇章，都極為復(fù)雜和深刻，發(fā)掘文章的寫作素材與寫作技巧，是一件非常難以做到的事情。在這樣的情況下，教師便可以把語文活動(dòng)引入到課堂中，找到合適的契機(jī)，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

學(xué)生共同探討經(jīng)典文本里面的內(nèi)容、情節(jié)、情感、語言、寫作技巧等，從而帶動(dòng)學(xué)生從中發(fā)掘更多更有意義的寫作素材與技巧。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，便可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一次三國(guó)英雄人物外貌描寫的總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生基于原文，發(fā)現(xiàn)作者筆下三國(guó)人物外貌描寫的特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于人物外描寫水平的潛能發(fā)揮與能力進(jìn)步，達(dá)到理想的閱讀引導(dǎo)及寫作狀態(tài)。

其三，在課余時(shí)間，教師還可以給學(xué)生提供一些課外閱讀篇目，使學(xué)生按照自身興趣與需要選擇一些進(jìn)行閱讀，并嘗試主動(dòng)建立課外閱讀和寫作的聯(lián)系，由此發(fā)展學(xué)生思維視野，使其以寫作為目標(biāo)的知識(shí)面得到拓寬，為其寫作技能的全面培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中時(shí)期是所有學(xué)生快速成長(zhǎng)，并且能以較快速度吸收知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段里，如果把語文教學(xué)里面的閱讀和寫作進(jìn)行聯(lián)系，特別是發(fā)揮出閱讀對(duì)于寫作的引導(dǎo)性作用，將具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以掌握大量文學(xué)素材，通過潛移默化的影響，使自身寫作能力得到無形的訓(xùn)練，而教師則應(yīng)當(dāng)注意到此種訓(xùn)練在方式上的優(yōu)化策略，采取積極的拓寬教學(xué)渠道手段，使學(xué)生真正做到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，用閱讀來優(yōu)化寫作水平。

作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)（215159）