論初中文言文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

奚敏

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點及難點，但是文言文與現(xiàn)代文有較大差別，學(xué)生們理解起來也是頗為不易。因此，相關(guān)教育部門對初中語文文言文教學(xué)方法作出了新的調(diào)整，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文時相互合作。通過同學(xué)們之間相互合作或者師生間相互合作將學(xué)習(xí)文言文簡單化。同學(xué)們之間合作，可以分組朗讀課文，或者分工查找文言文中的字義，提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中表現(xiàn)方式多種多樣，本文就初中文言文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作出簡單論述，僅供讀者參考。

一、加強文言文實際教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一，運用合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在互相交流中感受文言文的樂趣。首先，在文言文教學(xué)中，教師要不斷地豐富課堂合作內(nèi)容，從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向情感教學(xué)，讓學(xué)生將實際生活運用對到文言文的理解上從而加強感悟。所謂實際教學(xué)，其實就是分小組討論，通過師生互換講課、師生互動表演等方式加強學(xué)生對文言文的理解。文言文的文體多種多樣，包括人物傳記，山水游記，小說等。

在初中的文言文中，山水游記主要有《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《三峽》，小說則只涉及了兩篇，包括《世說新語兩則》《狼》，而人物傳記涉及的比較多，包括《陳涉世家》《五柳先生傳》《隆中對》《鄒忌諷齊王納諫》等。在文言文課堂上，講解人物傳記時可以讓同學(xué)們分角色朗讀，這樣可以加強同學(xué)間的聯(lián)系，在課堂上將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生們有機會親身體會古人的語言，情感，生活態(tài)度。朗讀完畢后學(xué)生可以進行討論，針對某一具體問題各抒己見，這樣可以讓同學(xué)們對問題認(rèn)識得更加全面，并且加深印象。這樣的合作學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生不再對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生抗拒。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)難免會有紕漏，對有些問題認(rèn)識得不是很全面，這時師生間的合作就顯得尤為重要了。比如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時，讓學(xué)生之間進行互譯，當(dāng)學(xué)生提出“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”是什么意思時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去聽學(xué)生是怎樣理解的，再將學(xué)生所講內(nèi)容的遺漏點進行補充，字義解釋偏差的地方進行糾正，并進行時代背景的聯(lián)系，了解作者的被貶經(jīng)過，這樣課文抒發(fā)的思想情感也就容易理解了。

通過這種合作學(xué)習(xí)的方法，文言文的難點被攻破，重點被鞏固，學(xué)生的能力也得到了鍛煉。合作學(xué)習(xí)文言文從根本上解決了傳統(tǒng)“放羊式”教學(xué)懶散，低效的問題。學(xué)生與教師間的合作學(xué)習(xí)，可以增加教師對學(xué)生文言文基礎(chǔ)的了解，這樣教師就有的放矢，在適宜的片段拓展延伸，提升學(xué)生對文言文的好奇度，讓學(xué)生自主探究文言文，從中體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，從而使初中文言文教學(xué)像白話文教學(xué)一樣簡單，讓同學(xué)們學(xué)起來更加輕松。

二、優(yōu)化模式，提高合作學(xué)習(xí)效率

在初中文言文的教學(xué)中，教師在構(gòu)造合作課堂時，應(yīng)當(dāng)有效地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的綜合能力和交流能力，并引入多方面的內(nèi)容進行延伸，讓學(xué)生在課堂中感受到課程內(nèi)容的豐富，以對文言文課程產(chǎn)生濃烈的興趣。另外，小組合作學(xué)習(xí)也是為了加強學(xué)生之間的互動及交流，讓每個學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其主觀能動性，主動探究文言文的奧妙，互相滲透學(xué)習(xí)心得，從而提高語文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)以致用，教師應(yīng)把學(xué)生作為主體，從小組學(xué)習(xí)效率的高低出發(fā)，從學(xué)生的身心健康出發(fā)，建立符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感悟能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的思想情感，進而達到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

初中文言文課堂運用小組合作學(xué)習(xí)，一方面，是為了增強學(xué)生的應(yīng)變能力，幫助學(xué)生在遇到困難時能夠理性的判斷，在發(fā)現(xiàn)自己的不足時，能夠積極地找老師和同學(xué)尋求幫助，以提高學(xué)習(xí)文言文的效率。另一方面，教師要掌握教學(xué)與情感相結(jié)合，將生活中的情感帶入文言文教學(xué)中，與時俱進，加強創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮情感教育的效果。同時，老師在訓(xùn)練學(xué)生的文言文理解技能時，要注重學(xué)生之間的差異問題，這也是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的，要根據(jù)不同的學(xué)生策劃不同的教學(xué)內(nèi)容，并讓其在學(xué)生之間取長補短，互相借鑒，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時，老師可以提問，在這篇文章中，蜀國將要面臨怎樣的形勢？向劉嬋提出的三條建議是什么？

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，查閱相關(guān)的資料，進行分析和理解，然后對學(xué)生進行提問，并對回答正確的小組進行鼓勵加分等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高團隊責(zé)任感，最重要的是加深學(xué)生對文言文的印象，以便更好的進行文言文的深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合現(xiàn)代科技，完善文言文教學(xué)探究

我國科技發(fā)展愈加迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)上的運用也越來越廣泛。因此，初中文言文合作學(xué)習(xí)應(yīng)該大力推進信息技術(shù)的使用，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)模式和師生互動模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)視野。利用信息技術(shù)進行文言文教學(xué)，不僅可以利用先進的設(shè)備來激發(fā)學(xué)生，更主要的是利用貫穿其間的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂不應(yīng)該是教師一味地播放圖片，更多的是要加強指導(dǎo)、探究、評價等，是讓學(xué)生來主動參與的一個過程。這樣，一種合作的團隊意識在不自覺中就會形成，也不用更多的教育和培養(yǎng)，無形之中就會影響學(xué)生，使其從本質(zhì)上就能擁有這種學(xué)習(xí)特性。

比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時，教師可以將學(xué)生分成四人組，互相通讀課文，將不理解的詞勾出來，另一個同學(xué)進行查閱。在閱讀時，教師可以播放三峽的相關(guān)環(huán)境圖片，并且讓學(xué)生在文中找出相對應(yīng)的語句，互相討論、溝通，并加以分析描述，作者是怎樣利用干凈洗練的筆觸將環(huán)境描繪下來的？整體的環(huán)境氛圍是怎樣的？這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，同時還能增強學(xué)生的觀察能力和探究意識。

另外，在課下讓小組上網(wǎng)收集三峽的自然環(huán)境圖片，并將收集到的資料記錄下來，感受人類在改造自然的進程中所表現(xiàn)出的偉大艱辛和智慧。最后，老師可以將其內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“我心中的三峽”為話題，把自己想象中的三峽用優(yōu)美的語言描述出來，并完成一篇記敘文。將學(xué)生寫的作文隨機發(fā)給小組成員，相互評價，并且找出對方優(yōu)美的句子放在多媒體上展示。這種延續(xù)性的教學(xué)模式也是加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整體過程，利用多媒體展示學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點和缺點，讓每個學(xué)生都能認(rèn)識到更多的知識性問題，從而在以后學(xué)習(xí)文言文時能夠取其精華。

作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校（212300）