“小”摘抄里的“大”天地

張術(shù)

從2017年秋季學(xué)期開始，部編新版初中語文教材在我省各初中學(xué)校全面推廣沿用，較之于我省以往使用的傳統(tǒng)教材，新版語文教材在編排中依托教材文本大量介入經(jīng)典閱讀，對初中生的閱讀能力提出了更明確而精細(xì)的要求，其目的在于豐富拓展初中生的閱讀面，并優(yōu)化提升閱讀方法，從而培養(yǎng)初中生的閱讀感悟能力。針對教材內(nèi)容的變化，初中語文教師必須順應(yīng)形勢，開放思維，在日常教學(xué)中積極落實(shí)新版初中語文教材的閱讀要求。

當(dāng)下，各教師對學(xué)生的摘抄要求輕重不一，而筆者依然在“新路子”的教法背景下堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄本。筆者認(rèn)為，摘抄本雖小，但其容納的“天地”無甚寬廣。我們語文教師若能在“摘抄本”這一看似最為尋常卻容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)上認(rèn)真重視，鉆研開發(fā)教學(xué)資源，用好教學(xué)智慧，那么“新意”自然會隨之生發(fā)。

一、對摘抄內(nèi)容引導(dǎo)“軟硬兼施”

語文作業(yè)的彈性空間大，教師在檢查督促上往往不如其他科目那樣好著手，這就無形中給一些不勤快的孩子留下了“可逃之機(jī)”。尤其是摘抄本，較容易出現(xiàn)學(xué)生“偷工減料”的現(xiàn)象，例如，有的學(xué)生為趕時(shí)間書寫潦草；有的學(xué)生怕多寫字對摘抄段落剪頭裁尾；有的學(xué)生貌似摘抄認(rèn)真，但卻只憑著自己喜好記錄一些沒有“營養(yǎng)”的文字……如何改善學(xué)生的這些摘抄現(xiàn)狀呢？

筆者每每在布置新一輪摘抄任務(wù)前，首先會作出明確規(guī)范的“硬”要求：例如字?jǐn)?shù)、文字風(fēng)格、書寫態(tài)度等。我們必須要讓學(xué)生深刻體會，學(xué)生若摘抄做到位，就能在短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)自己的寫作水平。所以，摘抄的內(nèi)容最好要能貼近當(dāng)下的初中作文要求，教師必須及時(shí)糾正學(xué)生的摘抄目的，勿放任學(xué)生摘抄一些類似于幽默段子或無病呻吟的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生完善閱讀積累的關(guān)鍵。筆者經(jīng)常按各種表達(dá)方式來硬性布置學(xué)生的摘抄內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生專攻自己的表達(dá)弱點(diǎn)。在學(xué)生端正摘抄態(tài)度后，則會在所定的“硬”要求上適度做一些“軟”變化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摘抄的好資源，學(xué)生一旦嘗試發(fā)現(xiàn)好內(nèi)容，就會自覺注重優(yōu)化表達(dá)。

例如，教材文本、試卷里的閱讀分析文本，貼近考綱，文字標(biāo)范；現(xiàn)代詩歌、古詩文，精簡優(yōu)美，底蘊(yùn)深厚；時(shí)事雜評、新聞速遞，開拓視角，思辨豐富……吸收積累的源頭正確清晰，吸收積累的態(tài)度端正嚴(yán)肅，若學(xué)生的閱讀以這樣良好的學(xué)風(fēng)開始，豈有不上“正道”之理？

二、對摘抄展現(xiàn)形式 “守正出新”

“摘抄”二字，“摘”是選擇，“抄”是過程。雖然相關(guān)教育部門已下達(dá)對學(xué)生作業(yè)用時(shí)的規(guī)定，不少學(xué)生家中已普及打印設(shè)備，但這并不代表著我們教學(xué)上可以放松對學(xué)生抄寫的要求。抄寫作為我們教學(xué)史上一項(xiàng)非常傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，作用意義不可低估：正確認(rèn)真的抄寫能及時(shí)鞏固學(xué)生的記憶成果，磨煉學(xué)生的毅力，內(nèi)化學(xué)生的書寫修養(yǎng)。筆者在前文中也提及自己對學(xué)生摘抄的書寫要求，在本班自覺性較強(qiáng)的學(xué)生已不滿足于抄寫，他們開始在摘抄本上默寫讀背的課外語段，這更是鍛煉記憶思維的一種方法。當(dāng)然，抄寫是一種學(xué)習(xí)手段，若學(xué)生須要收集積累的是較長的整篇文章，筆者也會允許學(xué)生采用復(fù)印或打印的形式粘貼在摘抄本中。如此，這看似尋常的學(xué)法引導(dǎo)，既堅(jiān)守“端正”要求，又補(bǔ)充人性化的“新政”，能無形中帶動學(xué)生廣取多收的積極性。

學(xué)生須要抄的內(nèi)容漸漸增多，接下來，如何對摘抄內(nèi)容進(jìn)行分類整理，這也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。小小摘抄本，可供學(xué)生積極發(fā)展的個(gè)性空間相當(dāng)精彩。為更好地歸納，有的學(xué)生用可愛的標(biāo)簽紙進(jìn)行分門別類地標(biāo)記，這樣，無論摘抄本多厚，學(xué)生按照自己所標(biāo)注的簽貼，就能輕松找到自己所需要的內(nèi)容；為了讓自己的摘抄世界更美麗，有的同學(xué)善于繪畫，讓自己的文字天地圖文并茂；某一類摘抄內(nèi)容的暫時(shí)完結(jié)處，心細(xì)的孩子會自主總結(jié)所摘抄內(nèi)容給自己寫作帶來的收獲與期待，他們留下較多的活頁，等待對某摘抄主題詞新的發(fā)現(xiàn)……師者守傳統(tǒng)之“正”，是為學(xué)生能自覺開自我之“新”，當(dāng)學(xué)生開始自主思考自己的閱讀積累，試問，閱讀教學(xué)還會沒有成效嗎？

教學(xué)歷來無小事，若個(gè)別教師還在苦苦鉆研如何開展閱讀“新路子”而不得法，不妨回過頭來，認(rèn)真檢視被我們忽視或還沒有做好的小細(xì)節(jié)。初中階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)有始有終，恒常進(jìn)化。筆者不僅著重指導(dǎo)學(xué)生的摘抄過程，更重視對學(xué)生的摘抄積累成果總結(jié)品鑒。

如在每階段的摘抄評比中，教師可結(jié)合小組互評推優(yōu)的結(jié)果，對獲勝個(gè)人及小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生的競爭意識；也可將學(xué)生的優(yōu)秀摘抄本定期展覽，優(yōu)秀的榜樣示范會比教師單純的說教更形象入心；此外，還可以推薦某優(yōu)秀小組在班級做讀書主題報(bào)告，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力……總之，獎(jiǎng)勵(lì)措施民主多樣，能有效促使學(xué)生的課外閱讀更廣、更精、更優(yōu)。

以上是筆者指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄本的常規(guī)方法，試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的摘抄積累表現(xiàn)與學(xué)生的讀寫水平直接掛鉤。因此，落實(shí)新教材閱讀教學(xué)目標(biāo)，還得從“小”處做起。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)（226352）