同題異構(gòu)教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

王惠娟

“同題異構(gòu)語文課”就是同年級語文教師依據(jù)“生態(tài)語文觀”“語文核心價值取向”等教學(xué)理念，剖析解讀教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際來上的同一或幾（節(jié)）課的教學(xué)。在這樣的語文課中，不僅能很好地演繹教師對教材的理解，也展示出個人的教學(xué)功底，更能展現(xiàn)語文學(xué)科多元性、綜合性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，不同語文教師上“同題異構(gòu)課”引領(lǐng)學(xué)生從不同角度看問題，不同視野欣賞課文，會產(chǎn)生不同的感受，起到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，最終使學(xué)生能加深理解和思考，獲得啟迪，到達(dá)異曲同工的效果，這對提升學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。

一、讀中激發(fā)閱讀的趣味性

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重每個學(xué)生在獨(dú)特的認(rèn)知背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同感受產(chǎn)生的不同朗讀處理，讓學(xué)生讀出個性，讀出情韻。

在蘇教版九年級上冊《我的叔叔于勒》同題異構(gòu)課中，幾位老師分別采用美文朗讀、批注閱讀或是閱讀表演進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解課文，讀后叫學(xué)生談?wù)勛x這篇文章的總體印象或感受，學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問。印象特別深的是一位老師先用視頻播放幾幅畫，讓學(xué)生觀察，再配以課文錄音，學(xué)生再閱讀課文，逐次理解我們一家人對于勒的態(tài)度變化，欣賞到盼、贊、躲的語言、動作和事件，學(xué)生的動作表演非常形象逼真，學(xué)生在樂中讀，讀中激趣。

二、說中張揚(yáng)閱讀的探索性

閱讀是高度個性化的探索化的心智活動，須要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)、語文積淀以喚回直覺經(jīng)驗，閱讀后重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或探索，或質(zhì)疑，或批判，達(dá)到挖掘文本真正內(nèi)涵的目的。

在《我的叔叔于勒》一課中，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行多元解讀后，有個別學(xué)生在老師的幫助下理解了課文的主旨，但我還有看法：說作者“我”以極其敏銳的觀察力，洞察一家人前后對于勒叔叔的不同的態(tài)度，“我”為什么沒膽量前去認(rèn)識眼前的這位自己的親叔叔呢？老師沒有簡單地予以肯否，沒有直接做回答，也沒有對人物形象貼標(biāo)簽。老師說，如果你是作者，你該怎么做？學(xué)生答到我要去認(rèn)識，他是我的親叔叔啊，雖然他有過失，但他已悔改自新，文中描寫他在剝牡蠣殼，不是自食其力的勞動嗎？有的說我不想見，因為他好吃懶做，這種人不要同情他，因為他的本質(zhì)就壞。有的說當(dāng)場就蒙了，因為前后反差太大。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟文本，挖掘主旨，使學(xué)生“我的課堂我做主”。

最后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，于勒雖然有過失，現(xiàn)在成為自食其力的勞動者，理應(yīng)受到尊重，但作者“我”的父母（菲利普夫婦）卻躲著他，逃之夭夭，深怕又被連累。揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽，這就是學(xué)生該有的思想認(rèn)識。通過對讀物的批判和評論，不僅可以更深地理解閱讀內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的辨別和探索能力。

三、寫中呈現(xiàn)個性表達(dá)的獨(dú)特性

閱讀積淀越厚實(shí)，對閱讀內(nèi)容研究得越深，就越有可能通過隨機(jī)的碰撞出現(xiàn)“讀寫優(yōu)化組合”，并讓創(chuàng)新的觀念閃閃發(fā)光，獨(dú)特、自由地表達(dá)能放飛學(xué)生的心靈。他們有了各種各樣的想法，也就自然地帶來了獨(dú)特的表達(dá)形式，從而突破了文體僵化的藩籬，形成有個性的寫作，體現(xiàn)了生命個性的風(fēng)采，創(chuàng)造出獨(dú)具個性色彩的作品。

在教完《我的叔叔于勒》“同題異構(gòu)”最后一節(jié)課中，上課的幾位教師設(shè)計了多種寫作訓(xùn)練形式，分別讓學(xué)生運(yùn)用文中刻畫人物的方法描寫人物外貌，人物心理片段。這樣讓學(xué)生貼近閱讀，真實(shí)表達(dá)；不拘形式，自由表達(dá)。教學(xué)中，教師面對的是幼稚天真、缺乏經(jīng)驗積累的學(xué)生，他們表達(dá)不好是正常的，教師應(yīng)以平常心、愛心去面對學(xué)生充滿個性的表達(dá)與習(xí)作。對積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵，哪怕是過激的、偏頗的。待他們改進(jìn)后，同樣加以肯定和鼓勵，保護(hù)學(xué)生良好的思維狀態(tài)，提高學(xué)生審美觀，同時訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作表達(dá)能力。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高意味著學(xué)生從各種束縛、定勢、條條框框和依附中脫離出來，有著自己的觀點(diǎn)和論斷；也意味著課堂上平等對話過程中的每一個場景，都成為涌動的生命流程中的快樂驛站，語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》《松鼠》課文后，教師向?qū)W生推薦課外閱讀教材，如莫泊桑的其他代表作《羊脂球》《漂亮的朋友》《項鏈》，法布爾的《昆蟲記》等閱讀教材，希望學(xué)生通過課后閱讀這些書籍，把老師傳授的閱讀方法和學(xué)生自己的閱讀方法結(jié)合起來，讓閱讀慢慢積淀，逐步積累一定的個性文化底蘊(yùn)。

語文教師通過一篇篇的語文教學(xué)，向?qū)W生傳授必要的語文知識，使學(xué)生積累一定的語言知識，讓學(xué)生熟練掌握語文技能?！巴}異構(gòu)”語文課正是引領(lǐng)學(xué)生從不同角度看問題，產(chǎn)生不同的感受，達(dá)到異曲同工的效果，最終有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成，這就是語文教師教學(xué)的最高宗旨和方向，也是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江明珠學(xué)校（215200）