建構(gòu)常態(tài)課堂，重現(xiàn)語文教學(xué)活力

顧琪琦

隨著語文課程改革的不斷推行，各種新課程理念層出不窮，極大地豐富了語文課堂。然而讓人擔(dān)心的是不少教師過于追求課程形式的豐富性，往往讓課堂變得很喧嘩，看似熱鬧，但是學(xué)生其實(shí)很難靜下心來細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)容。針對(duì)這種問題，學(xué)者崔巒提出要提倡“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常規(guī)教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)中，教師不妨也積極構(gòu)筑常態(tài)化的語文課堂，用扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練促使學(xué)生提高語言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、插入故事，調(diào)動(dòng)豐富情感

著名教師于漪提出課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生思維的火花，像磁鐵一樣把握住學(xué)生的心。如果教師在不了解學(xué)情的情況下盲目地開展各種教學(xué)形式，則很難激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要根據(jù)初中生的特點(diǎn)采用各種方式調(diào)動(dòng)其情感。如初中生大多對(duì)未知事物充滿好奇，教師可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)中插入故事，這樣便能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

在教授《陋室銘》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章中安貧樂道的思想，感受作者清高的情操，教師可以通過插入故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教師可以給學(xué)生講述作者劉禹錫的生平經(jīng)歷，告訴學(xué)生：“劉禹錫曾經(jīng)參加過反抗宦官和和割據(jù)勢力的革新運(yùn)動(dòng)，但是卻失敗了，他被貶謫到了安徽的一個(gè)小縣城成為了一個(gè)通判。當(dāng)?shù)氐闹h卻故意刁難，安排他住在小房子里，但是劉禹錫卻反而很高興，還寫了‘面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭辯的對(duì)聯(lián)。但是縣令知道后十分生氣，于是就又連續(xù)幾次讓其搬家，最后來到了一間只能放一張床和一套桌椅的小屋子里。但是劉禹錫卻像顏回那樣，雖然身在陋巷卻不改其樂，于是就創(chuàng)作了《陋室銘》?！痹隈雎犃诉@樣的故事后，學(xué)生對(duì)于作者的生平有了一定的了解，同時(shí)也很想知道劉禹錫在這樣惡劣的條件下如何通過文章表現(xiàn)自己的志向。因此，學(xué)生在閱讀《陋室銘》時(shí)便能更好地調(diào)動(dòng)情感，體會(huì)作者的高潔情懷。

在插入故事的過程中，教師除了可以聲情并茂地講述故事，還可以充分利用多媒體課件的形式，將故事配上音樂和圖片、視頻，制作成課件。初中生形象思維能力較強(qiáng)，且對(duì)于圖像等有較大的興趣，因此這樣的課件能更好地激發(fā)學(xué)生的情感。教師要注意的是不要單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而加入故事，所插入的故事必須和文章的教學(xué)有密切的關(guān)系。

二、給予空間，鼓勵(lì)個(gè)性展示

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而教師作為引導(dǎo)者則要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)空間。教師可以給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生之間存在差異性，因此教師不必強(qiáng)求所有的學(xué)生都達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn)，而可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，用適合自己的形式表現(xiàn)自己的探究結(jié)果。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，閱讀《儒林外史》中的其他部分，并嘗試將自己的閱讀成果用各種新穎的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)行個(gè)性化展示。學(xué)生各自展現(xiàn)了自己的閱讀成果，有的學(xué)生嘗試在閱讀筆記中探究了作者獨(dú)特的諷刺藝術(shù)，找到了不少文章中的例子加以分析和說明。還有的學(xué)生嘗試展開對(duì)比閱讀，將《儒林外史》和同主題的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》放在一起進(jìn)行閱讀，并嘗試分析這兩部作品之間的異同點(diǎn)。還有的學(xué)生對(duì)作品改編比較感興趣，于是就挑選其中喜歡的片段將其改編成了話劇作品，還和班級(jí)中的其他同學(xué)一起嘗試將該作品排練了出來。還有的學(xué)生對(duì)《儒林外史》中的人物形象比較感興趣，于是便將范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行了對(duì)比，說說這兩個(gè)人物的異同點(diǎn)。學(xué)生用多種不同的形式展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造性思維。

若教師能給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，則學(xué)生能更積極地閱讀課文，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究。這樣的展示能體現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步，能展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。教師要注意給學(xué)生一些啟發(fā)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生指明探究的方向，這樣能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

三、問題引領(lǐng)，組織深度探究

著名教育家葉圣陶認(rèn)為教師的教學(xué)不是全盤講授，重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要促使學(xué)生明確該如何運(yùn)用自己的才智，引導(dǎo)學(xué)生積極地勤學(xué)苦練。要做到這一點(diǎn)，教師就要用各種方法引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師可以在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)主問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行深入探究。這樣能讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，為了促使學(xué)生更好地理解文章中深沉的情感，教師可以用問題引領(lǐng)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地投入并深度探究。教師提出問題：“這篇文章中有一條能夠分開記憶和現(xiàn)在的分界線，大家能將它從文章中找出來嗎？”這個(gè)問題能促使學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的行文思路。此外教師還可以提出問題：“作者提到自己最不能忘記的是父親的背影，為何一個(gè)背影能讓作者記憶猶新呢？難道外貌或者是品德之類的不比背影更讓人記憶深刻嗎？”這個(gè)問題涉及到了文章的核心部分，促使學(xué)生深入探究文章的主旨。教師除了可以給學(xué)生提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，如有學(xué)生提問：“為何作者提到父親‘終于忘卻我的不好，難道作者有什么不好嗎？既然不好，為何父親還要惦記他呢？”這個(gè)問題能促使學(xué)生更深入地探究父子的情感。

著名教師于永正曾經(jīng)提出了于氏指導(dǎo)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出問題加以引導(dǎo)，這樣的教學(xué)法能掀起課堂的波瀾，同時(shí)也促使學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行積極討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的互動(dòng)交流能力得到了很大的發(fā)展。

四、捕捉生成，碰撞思維火花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行多元互動(dòng)對(duì)話的過程，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，必然會(huì)因?yàn)樗伎冀嵌?、知識(shí)儲(chǔ)備等的差異而產(chǎn)生理解錯(cuò)誤、觀點(diǎn)分歧等問題。在這時(shí)教師要注意把握好這些課堂生成現(xiàn)象，利用其加以引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試說說文章中各個(gè)主人公的性格特點(diǎn)，有學(xué)生提出菲利普夫人十分冷酷，非但不想見于勒，就連給自己和家人買兩個(gè)牡蠣都難以抉擇，還找出各種理由拒絕購買。但是也有學(xué)生提出了反對(duì)意見，認(rèn)為菲利普夫人具有精明的特點(diǎn)，她的行為是作為社會(huì)小人物不可避免的選擇，是整個(gè)社會(huì)的悲哀。面對(duì)學(xué)生的分歧，教師并未直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開辯論活動(dòng)，各自證明自己的觀點(diǎn)。為了促使學(xué)生的討論更為深入，教師還提出了一些具有思考性的問題。如：“大家有沒有注意到，‘我這個(gè)人物，是唯一對(duì)于勒懷有同情的人物。作者為何要借助這個(gè)人物表達(dá)對(duì)于勒的同情之心呢？于勒到底是否值得人們同情呢？”如果能夠結(jié)合這個(gè)問題加以思考，學(xué)生便能對(duì)文章中的人物產(chǎn)生更加深刻的感悟，更好地理解文章的主旨。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授而是激勵(lì)和喚醒。捕捉課堂生成的過程正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和喚醒的過程。教師要把握好這樣的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生大膽地質(zhì)疑，大膽地提出創(chuàng)新的見解。

常態(tài)課堂指的是基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開的教學(xué)，教師要運(yùn)用簡單的方式從容地教授語文，讓學(xué)生積極展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)廬山中學(xué)（315800）