梳理預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)質(zhì)疑”

王振琴

“先學(xué)質(zhì)疑”指的是引導(dǎo)學(xué)生積極展開課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)組成一個(gè)有機(jī)整體的學(xué)習(xí)方法。要促使學(xué)生更好地展開預(yù)習(xí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生思考各種問(wèn)題，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理指導(dǎo)。這樣才能促使學(xué)生積極梳理預(yù)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生高度自覺地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、順?biāo)浦?，逐一組織研讀

在學(xué)生展開預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以采用順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)方法，讓學(xué)生逐一進(jìn)行研究分析，最后再將自己挖掘出的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師可以讓學(xué)生先了解文章中有哪些生字生詞，然后再了解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，探究文章情節(jié)發(fā)展，人物性格特點(diǎn)，最后再指導(dǎo)學(xué)生嘗試提出疑問(wèn)。

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，逐一研讀，并嘗試提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。預(yù)習(xí)的第一步是在初讀中用批注法標(biāo)注出文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，掌握這些生詞，了解自己不熟悉的語(yǔ)法現(xiàn)象。預(yù)習(xí)的第二步則是嘗試了解文章的主要內(nèi)容，并在反復(fù)誦讀中嘗試了解作者失意的內(nèi)心情感，感受作者孤獨(dú)清冷的人物形象。第三步則是嘗試分析文章中的一些重點(diǎn)詞匯，嘗試用其他詞匯取代，并對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)作者選詞時(shí)考慮到了哪些內(nèi)容。最后還可以讓學(xué)生嘗試了解作者的背景信息，了解作者寫的山水游記對(duì)散文發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在逐一研讀后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如有學(xué)生提出問(wèn)題：“作者內(nèi)心應(yīng)該是十分孤獨(dú)凄苦的，但是為何文章中會(huì)有‘心樂(lè)之‘似與游者相樂(lè)這樣的句子呢？作者寫這些內(nèi)容是什么意思呢？”在有層次的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將各種知識(shí)點(diǎn)融合在一起，并提出了自己的疑問(wèn)。

在順?biāo)浦凼降念A(yù)習(xí)中，整合是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。教師不僅要讓學(xué)生逐一進(jìn)行探究，還要促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都整合起來(lái)，合理建構(gòu)，形成一個(gè)整體。

二、現(xiàn)場(chǎng)編程，提煉課堂線索

在“先學(xué)質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在先學(xué)的過(guò)程中將自己遇到的問(wèn)題逐一記錄下來(lái)，并提交給教師。教師則要及時(shí)整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，找到其中具有關(guān)鍵性的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種現(xiàn)場(chǎng)編程的教學(xué)方法能促使教師找到串聯(lián)課堂的線索，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后嘗試質(zhì)疑，提出問(wèn)題，而教師則總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，并將其融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師原定的教學(xué)目標(biāo)是先讓學(xué)生分析孔乙己的形象特征，初識(shí)其藝術(shù)形象，然后讓學(xué)生分析“我”對(duì)于孔乙己的態(tài)度前后變化，最后嘗試分析文章的敘述視角。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，找到了以下幾個(gè)重要問(wèn)題：“同樣是讀書人，為什么丁舉人就可以打孔乙己呢？”“‘我對(duì)于孔乙己提出的茴香豆的‘茴有幾種寫法的問(wèn)題并不感興趣，似乎并不喜歡孔乙己，但是為何后面又要說(shuō)‘孔乙己是這樣的使人快活呢？”這些問(wèn)題是教師在預(yù)設(shè)中并未涉及的問(wèn)題，由于有不少學(xué)生都提問(wèn)，具有典型性，因此教師可以將其加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，所以學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)有所不同。教師要異中求同，總結(jié)出關(guān)鍵性的問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為突破口，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展。這種現(xiàn)場(chǎng)編程的教學(xué)十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，教師要根據(jù)課堂生成的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

三、歸并預(yù)設(shè)，疏導(dǎo)教學(xué)生成

歸并預(yù)設(shè)指的是當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教師在備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題基本趨于一致時(shí)，教師就要將這些問(wèn)題合并在已經(jīng)預(yù)設(shè)的教案中合并解決。歸并預(yù)設(shè)能起到疏導(dǎo)教學(xué)生成的效果，教師在預(yù)設(shè)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能讓更多學(xué)生提出的疑問(wèn)有效歸并到預(yù)設(shè)中。

在預(yù)習(xí)《錯(cuò)過(guò)》這篇課文后，教師讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有學(xué)生提出：“文章中的‘錯(cuò)過(guò)，是不是等于‘過(guò)錯(cuò)呢？”“作者寫了很多內(nèi)容，到底哪個(gè)才是作者的主要觀點(diǎn)呢？”“在搜索資料中發(fā)現(xiàn)這是一篇文藝性政論文，那么什么叫文藝性政論文呢？和普通的散文有什么區(qū)別呢？”這些問(wèn)題正好和教師預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題相符合，這樣教師就可以將這些問(wèn)題和課堂預(yù)設(shè)合并在一起，起到疏導(dǎo)教學(xué)的效果。有的學(xué)生由于表達(dá)不夠明確，提出了：“這是一篇議論文嗎？”這樣的問(wèn)題，教師在分析后發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題和本文的文體結(jié)構(gòu)是什么，何為文藝性政論文這個(gè)問(wèn)題有相似之處，因此可以將這個(gè)問(wèn)題也合并在預(yù)設(shè)中展開教學(xué)。教師要合理分析學(xué)生提出的問(wèn)題，并將各種問(wèn)題和教學(xué)預(yù)設(shè)合并在一起，讓教學(xué)更有效。

“先學(xué)質(zhì)疑”的方式能讓學(xué)生充分思考，教學(xué)效率能得到明顯提高。教師要給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，并刪減課堂環(huán)節(jié)中細(xì)枝末節(jié)的部分，讓課堂教學(xué)和學(xué)生的疑問(wèn)形成有機(jī)合并，并根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。這樣靈活的教學(xué)能讓內(nèi)容和教學(xué)形成完美統(tǒng)一，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)（226100）