比讀，向文本更深處漫溯

夏秋慧

《走一步，再走一步》又譯作《懸崖上的一課》，是美國作家、心理學(xué)家莫頓·亨特的代表作。講述“我”小時(shí)候在懸崖邊發(fā)生的故事，以及這段經(jīng)歷給“我”一生的影響。語文教材雖幾次修訂，但此文依然保留在現(xiàn)行中學(xué)語文課本中，且這次編進(jìn)統(tǒng)編教材，還進(jìn)行了更細(xì)致的補(bǔ)充和調(diào)整。

筆者發(fā)現(xiàn)，《走一步，再走一步》篇幅由原來的1300多字，增加到了2100多字，且由精讀課文變?yōu)樽宰x課文，在單元學(xué)習(xí)提示中，對(duì)此文的學(xué)習(xí)要求也有所變化。本文將結(jié)合文本具體的增改之處，從四個(gè)方面入手，比讀文字背后的滋味。

一、環(huán)境變化，代入感更強(qiáng)

開篇即不同，舊版連用兩個(gè)“悶熱”，形容天氣，也形容當(dāng)時(shí)“我”的心情，表明這件事多年后，在我心靈深處留下的記憶。新版將“悶熱”分別替換成“酷熱”和“灼人的熱浪”，可以發(fā)現(xiàn)，修改之后更加直觀，更能引起讀者切身的感受，容易產(chǎn)生共鳴感，熱的程度，熱的體表感受，好像此刻就能將讀者帶回56年前，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的代入感。

隨著地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，當(dāng)“我”跟隨小伙伴們來到懸崖邊時(shí)，對(duì)懸崖環(huán)境的描寫，也有所不同。舊版，是輪廓式地粗筆勾勒，簡單介紹峭壁以及壁面的情況；而調(diào)整后，不僅寫了懸崖，還介紹了懸崖周圍的土坡，甚至具體寫到植物的高矮。形容峭壁的“垂直”增加了“幾近”，表意更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際的情況，“突兀地聳立”，也為下文“我”艱難地爬懸崖埋下伏筆。

當(dāng)然，最精彩的環(huán)境描寫，要屬“我”獨(dú)自一人，蝸居在懸崖上的一幕。“暮色開始四合” 改成了“影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮地樹梢下，夜幕開始降臨?！本唧w地說，就是將“暮色”二字具象化，天漸漸暗下來了，細(xì)化為“影子”和“太陽”的變化。的確，敘述事件，很多時(shí)候要妥善處理時(shí)間的問題，而這則故事，通篇就以時(shí)間為序，從白天爬懸崖開始，到暮色降臨結(jié)束。環(huán)境的變化，暗示著時(shí)間的推移，“一個(gè)酷熱的七月天”“幾分鐘后”“時(shí)間在慢慢地過去”“暮色中”，增添了這部分環(huán)境描寫，讓故事變得更加具體可感。

二、細(xì)節(jié)變化，人物形象更突出

細(xì)節(jié)的變化，突出表現(xiàn)在動(dòng)作和語言的描寫。首先，動(dòng)作描寫，舊版中，爬懸崖的整個(gè)過程，歸結(jié)為五個(gè)重要的動(dòng)詞，分別是“爬”“蹲”“靠”“伏”“踩”。新版中，則更加生動(dòng)傳神地展現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫，“爬”“貼”“扒”“抓”“貼”“趴”“邁”“踩”“撲”等動(dòng)作使文章更加豐富。

其次，語言描寫，在“脫險(xiǎn)”部分，爸爸引導(dǎo)我下懸崖的過程，舊版僅僅一處描寫，但新版除了增添一處外，還把具體的指導(dǎo)過程，先右腳，再左腳，最后轉(zhuǎn)身抓住小樹干的過程寫得詳實(shí)生動(dòng)，更好地凸顯了“走一步，再走一步”的主題。描寫爸爸，也增加了很多鼓勵(lì)性的語言，如“這個(gè)你能做到”“你能做到”“這就是你要做的”等，這樣的語言描寫，既突出了爸爸的形象，更為文章結(jié)尾的總結(jié)升華，做好了充分的準(zhǔn)備，突出了記敘類文章中“記”的生動(dòng)性。

三、心理變化，心路歷程更曲折

《走一步，再走一步》寫作特色之一——心理描寫。寫我從害怕——緊張——恐懼——戰(zhàn)勝恐懼的過程，新版教材依然按照這一主線，記錄“我”的心路歷程，但在敘述心理變化的內(nèi)容上有所調(diào)整。

舊版：我落在后面，……我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳?！覐膽已逻呄蛳峦械筋^暈?zāi)垦?；……我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。

新版：我猶豫不決，……我的心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動(dòng)，……感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去，……神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。我一動(dòng)也不動(dòng)，甚至無法思考怎樣下去，安全回家?！矣辛艘环N巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

兩個(gè)版本的心路歷程描寫，都較為生動(dòng)，相似之處，都通過寫外在行為，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心理狀態(tài)，如“我落在后面，全身顫抖，冷汗直冒”；“滿頭大汗、渾身發(fā)抖”。不同之處，新版本的心路歷程寫得更為曲折，“猶豫不決”——“陣陣暈?！薄吧袂榛秀薄薄盁o法思考”——“大哭”——“怒吼”——“成就感和類似驕傲的感覺”，這樣的細(xì)致描繪，更能讓讀者貼近故事主人公。

四、結(jié)尾變化，文章主旨更鮮明

結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，比之前具體了?！懊慨?dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)”，替換成了“我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)”，這樣的修改和調(diào)整，更有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，且舊版中的“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”，改成了“注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)”，很明顯，主題更深刻。

當(dāng)然，在比較兩個(gè)版本的過程中，也還有一點(diǎn)困惑，新版中，“我”在爬懸崖的過程中，究竟到了懸崖的哪個(gè)位置，文本中沒有明示，只是寫“我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了” ，“我”的爬懸崖的路線不夠清晰，盡管這不影響讀者對(duì)文本整體的理解，但讀者讀起來略顯模糊。

作者單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)（210012）