“合二為一”，提升語文鑒賞能力

徐麗丹

“合二為一”的思想是思想家方以智提出的哲學(xué)用語，指的是兩個看似對立的事物之間有著相互依存的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文鑒賞的過程中，教師也可以運(yùn)用這種思想，促使師生之間的思路形成統(tǒng)一，同時也讓學(xué)生和作者思路、文章之間的關(guān)系也趨于統(tǒng)一。這樣能促使學(xué)生更深刻地理解文章。在初中閱讀教學(xué)中，教師若能合理運(yùn)用“合二為一”的思想則能促使學(xué)生將文章內(nèi)容與形式“合二為一”，更好地讀懂文章。

一、“合二為一”，嘗試洞明世事

在初中語文課本中有不少文章都博大精深，展現(xiàn)出了古人對于社會和人生的思考，這些思想看似十分復(fù)雜，但是如果運(yùn)用“合二為一”的思想進(jìn)行分析就會發(fā)現(xiàn)，這些思想和當(dāng)代的某些思想不謀而合，這體現(xiàn)了哲學(xué)思想的傳承和發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以讓學(xué)生嘗試鏈接古今，分析作者的思想，這樣能更好地體會作者如何洞明世事，在文章中寫出人生智慧。

《陋室銘》一文展現(xiàn)出了作者高風(fēng)亮節(jié)的人生態(tài)度，體現(xiàn)出一種高潔、安貧樂道的隱逸情懷。在教授這篇課文時，有學(xué)生提出問題：“作者提到‘談笑有鴻儒，往來無白丁，這是不是因?yàn)樽髡哒J(rèn)為讀書人高人一等，看不起普通老百姓呢？”學(xué)生這樣的理解與作者的創(chuàng)作初衷明顯并不符合。為了促使學(xué)生更好地理解作者的思想，教師可以提出一些生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考。如指出：“如果在生活中大家遇到趨炎附勢的人，會有怎樣的想法呢？”教師繼而可以給學(xué)生介紹作者的生活經(jīng)歷，作者被貶謫后，知縣屢次為難，讓其搬家三次，最后居于陋室之中。學(xué)生認(rèn)識到作者筆下的“白丁”并非單純是指普通的勞動者，而是另有所指，即縣令這樣趨炎附勢的勢利眼。作者懷著洞明世事的心態(tài)認(rèn)識到了這些人的丑陋面目，并和這些人劃清了界限。這樣的思想其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也有一定的意義，如果學(xué)生在生活中也能如此看透世事，則學(xué)生的思想境界能變得更為高尚。

利用“合二為一”的思想分析課文能更好地理解作者的思想，并發(fā)現(xiàn)該思想的傳承和發(fā)展，這樣能促使學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的主旨。

二、“合二為一”，理解借景抒情

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景類文章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“合二為一”的思想，探究作者筆下的景物和作者情感之間的變化。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩者并不矛盾，作者運(yùn)用景物描寫展現(xiàn)自己的情感，而作者情感的變化也影響了作者運(yùn)用怎樣的筆法描寫景物。如果能運(yùn)用“合二為一”的思想則學(xué)生能更好地體會借景抒情的寫作手法。

《鼎湖山聽泉》這篇文章中展現(xiàn)了鼎湖山的美麗風(fēng)光，作者用精雕細(xì)琢的詞句體現(xiàn)出了對于鼎湖山的喜愛之情。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分析作者通過何種方式展現(xiàn)景物描寫，體現(xiàn)了自己怎樣的心情。在作者欣賞美景的過程中，其內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅在創(chuàng)作中展現(xiàn)了美麗的風(fēng)景，而且還在字里行間體現(xiàn)出了對于山水的親昵之情。如“使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女”，作者將鼎湖山的泉水比喻成了自己的女兒，這樣便展現(xiàn)出了親昵的情感。此外還有學(xué)生提到作者夜聽泉水時的經(jīng)歷。作者筆下的泉水展現(xiàn)出了交響樂的旋律，而交響樂往往能讓聆聽者產(chǎn)生哲思，而作者也在泉水的觸動下對人生進(jìn)行思考，這樣便使得作者筆下的泉水多了幾分理性的魅力。通過分析文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在文章中運(yùn)用了情景交融的方式，作者并非毫無感情地描寫景物，而是寫出了自己對景物的喜愛之情，也寫出了自己在景物觸動下產(chǎn)生的內(nèi)心情感變化。

運(yùn)用“合二為一”的思想學(xué)生能更好地體會作者如何在寫景的過程中展現(xiàn)自己的思想情感。這是一種天人合一思想的體現(xiàn)。

三、“合二為一”，吮吸愛的哲學(xué)

在初中語文課本中有不少文章都展現(xiàn)了愛的哲學(xué)，如體現(xiàn)出愛國的情感、親人的情感、朋友的友誼等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“合二為一”的方法進(jìn)行思考，嘗試將自己代入到文章中，設(shè)身處地了解文章中人物的情感變化，這種和文章中人物“合二為一”的方法能讓學(xué)生更好地咀嚼愛的哲學(xué)。

《背影》一文體現(xiàn)了作者豐富的情感，作者通過文章表現(xiàn)了對于父親的懷念之情，用平凡的事件展現(xiàn)了父親對自己的關(guān)心和愛護(hù)。教師可以讓學(xué)生深情誦讀這篇文章，嘗試將自己想象成作者或者是父親，思考在當(dāng)時的情境下文章中的人物為何會產(chǎn)生這樣的情感。教師可以給學(xué)生提出一些問題，如讓學(xué)生分析“我心里暗笑他的迂”等一段話。學(xué)生認(rèn)為，作者認(rèn)為父親迂，是表達(dá)了自己對于人情世故的看法。這可能是出于叛逆心理，了解作者的生平經(jīng)歷后知道，作者和父親之間的關(guān)系并不好，因此才會在心中表現(xiàn)出對父親的叛逆。作者也才會認(rèn)為自己這么大年紀(jì)的人，不可能不會料理自己。但是作者又提出“我現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了”，這是因?yàn)樽髡呖吹搅烁赣H給自己買橘子的背影后產(chǎn)生的情感變化，作者深深地感到后悔，后悔自己沒有好好地感受父愛，沒有珍惜和父親在一起的每一個日子。除此以外，教師還可以讓學(xué)生分析一下父親所說的“你就在此地，不要走動”等話語，嘗試感受父親當(dāng)時的情感。通過這樣的閱讀，學(xué)生能更好地理解文章中的愛。

為了促使學(xué)生更好地和文章中的人物“合二為一”，教師可以給學(xué)生介紹一些當(dāng)時的時代背景，又或者給學(xué)生介紹作者的生活背景，這樣能促使學(xué)生更深入地體會作者的思想。

四、“合二為一”，借以體悟人生

有些文章通過描寫生活中尋?？梢姷氖挛飦眢w現(xiàn)出自己對于人生的感悟。然而初中生由于生活經(jīng)歷不夠豐富，因此很難理解文章的思想。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用“合二為一”的方式，給學(xué)生展現(xiàn)一些拓展閱讀的讀物，又或者給學(xué)生講述一些社會實(shí)事，這樣能促使學(xué)生和作者“合二為一”，進(jìn)而體會文章的主旨。

《桃花源記》一文中通過描繪虛構(gòu)的桃源世界展現(xiàn)出了作者對于人生的感悟，表達(dá)了對于美好生活的向往和對于現(xiàn)實(shí)的不滿。教師可以給學(xué)生介紹一些魏晉時期的社會實(shí)事，又或者讓學(xué)生了解一下作者陶淵明的其他作品。在廣泛閱讀的過程中，學(xué)生嘗試和作者形成共鳴，逐步體會到了作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。作者并非不想當(dāng)官，但是當(dāng)時社會連年混戰(zhàn)，苛捐雜稅十分繁重，這使得勞動人民的生活處于水深火熱之中，而作者又因?yàn)樯鷣砬辶辉敢馀矢綑?quán)貴，這使得與社會格格不入。因此作者才會在文章中創(chuàng)作了一個虛構(gòu)的桃花源，借此表達(dá)自己的政治思想。作者雖然創(chuàng)作了大量的田園詩歌，展現(xiàn)了隱逸的生活，但是這卻并非作者的真實(shí)想法，作者依然想要報(bào)效國家。這樣的閱讀讓學(xué)生更好地體會到作者對于人生的感悟。

為了促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以給學(xué)生提出一些問題，觸動學(xué)生的情懷，讓學(xué)生和作者進(jìn)行共鳴，進(jìn)而體會文章的內(nèi)容。

在初中語文教學(xué)中，教師若要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“合二為一”的方法，必須從文章的字詞、內(nèi)容分析入手，促使學(xué)生感受文中的情感、思想，而不能架空地進(jìn)行分析。如果教師能通過各種方法促使學(xué)生走近文章，和作者形成共鳴，形成讀者和作者的“合二為一”，則學(xué)生的閱讀鑒賞能力可以得到顯著的提高。

作者單位：江蘇省常熟市淼泉中學(xué)（215515）