語文核心素養(yǎng)的操作性表達(dá)
——從“蒼蠅與蚊子”一課教學(xué)談起

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架下，對(duì)什么是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，語文學(xué)科專家基本形成了如下共識(shí)：語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，滲透理念，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)。

本文謹(jǐn)以“蒼蠅與蚊子”一課為例，談?wù)務(wù)n時(shí)教學(xué)如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)理念。該課教學(xué)內(nèi)容為《世界書局國(guó)語讀本》（下冊(cè)）的兩篇民國(guó)老課文《蒼蠅給蚊子的信》《蚊子復(fù)蒼蠅的信》（參見下文中圖1和圖2）。教學(xué)流程分四個(gè)版塊：第一，說說我和蒼蠅或蚊子的故事；第二，學(xué)習(xí)從不同角度看問題；第三，學(xué)習(xí)“蒼蠅與蚊子”的故事；第四，探究文題與雅言。在核心素養(yǎng)理念觀照下，本節(jié)課教學(xué)出現(xiàn)如下新變化。

一、深度學(xué)習(xí)——詞語教學(xué)陌生化

課始“說說蒼蠅和蚊子的故事”環(huán)節(jié)，學(xué)生依次在“蒼蠅”和“蚊子”的詞語下方板書了如下兩組詞語：

接著，請(qǐng)學(xué)生分別用上述詞語，添字組成一句話，分別評(píng)說蒼蠅或蚊子，如“蒼蠅是個(gè)臟東西”“令人煩不勝煩的蚊子”等。如果蒼蠅看蚊子，或者蚊子看蒼蠅，會(huì)有哪些詞語送給對(duì)方呢？如果蒼蠅看自己或蚊子看自己，還會(huì)用什么詞語？如果蒼蠅與蚊子也有思想、會(huì)說話，會(huì)找到什么詞語送給我們?nèi)祟惸兀客瑯邮窃u(píng)價(jià)蒼蠅與蚊子，為何前后用的詞語不同？請(qǐng)同學(xué)們討論討論。

將學(xué)生熟悉的詞語陌生化，其目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說自己對(duì)蒼蠅與蚊子的印象，也不是僅僅用這些詞語來表達(dá)對(duì)蒼蠅、蚊子的感受變化，而是通過“為何我們前后送給蒼蠅與蚊子的詞語不同？”這一問題來點(diǎn)燃思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，走進(jìn)教學(xué)第二版塊“學(xué)習(xí)從不同角度看問題”的三個(gè)啟示：第一，從多個(gè)角度看問題，才能對(duì)不同的經(jīng)驗(yàn)與事物采取開放的接納態(tài)度，對(duì)自己和對(duì)別人有足夠的寬容與尊重……才會(huì)逐漸成長(zhǎng)成熟。從多個(gè)角度看問題的結(jié)論是學(xué)生總結(jié)出來的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了“我們看蒼蠅與蚊子”“蒼蠅蚊子彼此互看”“蒼蠅與蚊子看我們”，發(fā)現(xiàn)不同的人送給對(duì)方的詞語是不同的。第二，從自身的角度看他人，都能看清他人的長(zhǎng)處與短處，唯獨(dú)看不清自己。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，站在蚊子與蒼蠅的角度看它們時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點(diǎn)，如“身材苗條，長(zhǎng)得萌，敏捷，有韌性，而且特別能戰(zhàn)斗”。但是，蒼蠅與蚊子送給人類的卻是“邪惡的巨型生物”“吝嗇鬼”等詞語。第三，地球上每種生物的存在都有合理的一面，請(qǐng)別用人類好惡的唯一標(biāo)準(zhǔn)看待每一種生物，否則會(huì)帶來自然生態(tài)的災(zāi)難。這條結(jié)論學(xué)生悟不出來，是教師告知學(xué)生的。因?yàn)橐坏┌训厍蛏虾拗牍堑纳n蠅與蚊子趕盡殺絕，過不了多久，地球上的人類也會(huì)消失。為什么呢？于是教師適時(shí)推出第三條結(jié)論?；钣煤诎迳辖處熖峁┑囊延兴夭暮蛯W(xué)生口說的詞語素材資源，再通過問題的設(shè)問，將學(xué)生的思維逐步引向深入。

深度學(xué)習(xí)的核心在于不停留于單純知識(shí)（包括語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文基本技能）的學(xué)習(xí)，而是通過具體語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使辯證思維（從不同角度看問題）逐步走向理性精神（蒼蠅與蚊子的存在都有合理的一面）。由知識(shí)（詞句）層面深入到思維（辯證思維）層面，不斷調(diào)整或重構(gòu)原有的認(rèn)知圖式，更新學(xué)生的認(rèn)知方式，豐富其認(rèn)知策略，進(jìn)而形成新的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

課末，“探究文題與雅言”版塊，出示畫面，學(xué)生分別說畫上的內(nèi)容名稱是“糞便、屎、大便、便便哪個(gè)詞語聽了讓人舒服些呢？學(xué)生選擇了“便便接著教師引導(dǎo)：“有些詞語的使用常常會(huì)讓一部分人受到心靈的傷害?！盤PT顯示“老年癡呆癥、智障者奧運(yùn)會(huì)、老人”等詞語，如果用上“認(rèn)知癥、特殊人奧運(yùn)會(huì)、長(zhǎng)者”這些雅言、敬語，聽起來是不是感到舒服些？很少有學(xué)生想到過這些詞語的使用會(huì)給他人帶來隱性傷害，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的“溫度”，提升言語的審美鑒賞力，體悟交際言語的可接受性，感受言說者的語言美與人文關(guān)懷，既培養(yǎng)了他們的言語表達(dá)力，又潤(rùn)物細(xì)無聲地把“人文底蘊(yùn)”的核心素養(yǎng)理念滲入兒童的心間，實(shí)現(xiàn)富有語文味的深度學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)積極閱讀者——閱讀理解策略化

拿到一篇文章，閱讀一遍后學(xué)生往往不知道文章講了什么，心里一片茫然，寫景類文章的閱讀尤甚。如果教師不看教學(xué)參考指導(dǎo)用書的話，估計(jì)也難準(zhǔn)確概括出《三亞落日》一類文章的大意。教師尚且如此，學(xué)生尤甚。尤其在這無圖不文的“讀圖”時(shí)代，讀都讀不明白，何來閱讀的興趣？問題在哪里？在于教師忽略一般性閱讀策略知識(shí)的教學(xué)。長(zhǎng)期以來，大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)只是在反復(fù)追問學(xué)生：“請(qǐng)你們說說這篇（段）文章講了什么？”于是，學(xué)生像擠牙膏一樣一點(diǎn)一點(diǎn)按照教師的要求減縮——“這樣的概括，句子太長(zhǎng)了。短一點(diǎn)，再短一點(diǎn)。最好是四個(gè)字，兩個(gè)字?！敝劣趯W(xué)生是如何概括出來的，很少有教師關(guān)注并思考過。以致學(xué)生學(xué)了一兩年乃至六年還不會(huì)概括篇章大意。不會(huì)概括，往往就抓不住重點(diǎn)，較難走進(jìn)文本。因此在教學(xué)第三版塊學(xué)習(xí)“蒼蠅與蚊子”的故事時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更關(guān)注閱讀策略知識(shí)的教學(xué)。PPT顯示書信一——《蒼蠅給蚊子的信》，為學(xué)生展示書信范文（簡(jiǎn)體），學(xué)習(xí)正文第二自然段。

圖1 《世界書局國(guó)語讀本》（下冊(cè)）《蒼蠅給蚊子的信》

第二自然段教學(xué)，沒有在傾情朗讀上著力，而是在句子通讀過程中，引領(lǐng)學(xué)生圍繞蒼蠅哥哥最想說的話提取信息，第一句是蒼蠅“佩服把戲”，第二、三句是蒼蠅“介紹把戲”，第四句是請(qǐng)蚊子弟弟“評(píng)價(jià)把戲”。三層意思都是圍繞“把戲”言說，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到此段運(yùn)用了“提取關(guān)鍵詞”“聯(lián)系下文”“言外之意”三種閱讀策略?！把酝庵狻笔俏恼轮袥]有明確說明，需要讀者理解、體會(huì)的內(nèi)容和思想。于是針對(duì)“弟弟！我做的把戲，你覺得怎樣？”這句話，引導(dǎo)：“這句話的表面意思我們都懂，誰理解這句話的言外之意呢？”轉(zhuǎn)而教學(xué)歸納提取此句大意的方法。在理解的過程中適時(shí)滲透閱讀的策略知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，掌握了一般閱讀技能，才會(huì)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”之說。這正是核心素養(yǎng)所追求的教育理念之一。

閱讀課的教學(xué)活動(dòng)，可以從閱讀前，閱讀中與閱讀后三個(gè)階段來設(shè)計(jì)。第一篇例文《蒼蠅給蚊子的信》是我們常見的閱讀中設(shè)計(jì)。第二篇例文《蚊子復(fù)蒼蠅的信》則是閱讀前設(shè)計(jì)，站在蒼蠅哥哥的角度想，蒼蠅哥哥最期望讀到蚊子弟弟回信什么內(nèi)容？學(xué)生站在蒼蠅哥哥的角度，有的說“蚊子弟弟有沒有在回信中評(píng)價(jià)自己做的把戲”，有的說“想知道蚊子弟弟現(xiàn)在的處境怎樣”，還有的說“想知道蚊子弟弟有沒有新的把戲”等等?！段米訌?fù)蒼蠅的信》還沒有讀，學(xué)生已經(jīng)把回信內(nèi)容猜得八九不離十了。這種教學(xué)方式，給每個(gè)學(xué)生提供了閱讀的教學(xué)支架，有助于學(xué)生理解課文，自然走進(jìn)書信二——《蚊子復(fù)蒼蠅的信》，為學(xué)生展示回信例文（簡(jiǎn)體）。

圖2 《世界書局國(guó)語讀本》（下冊(cè)）《蚊子復(fù)蒼蠅的信》

閱讀后教學(xué)例文《蚊子復(fù)蒼蠅的信》，既不作理解指導(dǎo)，也不去訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，而是把此文當(dāng)作學(xué)生作文后比對(duì)的“樣文”?！奥犝f，一個(gè)學(xué)生寫出了100分回信作文，老師為什么給他的回信打100分呢？我們要不要見見這篇文章？”學(xué)生異口同聲地說“要！”（PPT顯示《蚊子復(fù)蒼蠅的信》）每個(gè)學(xué)生都急于閱讀這一篇作文，于是有效地激起了每位學(xué)生的閱讀興趣。通過把自己的回信作文與這篇例文回信對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“標(biāo)題、稱呼、正文、署名、日期”書信五要素有無遺漏，也會(huì)關(guān)注自己書信中的“回信日期”——如果很長(zhǎng)時(shí)間才回復(fù)，可能意味著哥倆感情淺，蚊子沒有考慮哥哥的擔(dān)心；如果8月10日以后及時(shí)回信，可以說明兄弟感情不一般。

閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，許多教師都會(huì)介紹作者的生平事跡，也會(huì)不遺余力地把作者若干優(yōu)秀作品推介給學(xué)生，關(guān)鍵是又有幾位學(xué)生下課后樂樂呵呵地閱讀教師推薦的書目呢？反彈琵琶，可能會(huì)收到意料之外的“續(xù)讀”效果。教學(xué)兩篇例文之后，教師出示《世界書局國(guó)語讀本》封面并引導(dǎo)：“這本書，是你們爺爺?shù)臓敔斝r(shí)候看的書。建議你們最好不要去看，我擔(dān)心你一看，上課時(shí)被老師罰站；下課了你會(huì)在校園里撞到樹上去；放學(xué)了，你坐上車，可能會(huì)坐過站。所以我建議大家最好不要去看它?！睂W(xué)生會(huì)心地笑了。課內(nèi)閱讀動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)，需從學(xué)生心理出發(fā)。課外閱讀的童趣化“告誡”，其用意是培養(yǎng)兒童積極的閱讀心態(tài)。

三、培養(yǎng)積極寫作者——寫作知識(shí)滲透化

常規(guī)作文教學(xué)的套路是：審題——板書關(guān)鍵詞語，交流——激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，讀文——明白例文寫作方法，寫作——學(xué)生當(dāng)堂寫下文章。在學(xué)生動(dòng)筆之前，往往會(huì)提出本次作文要求，常見如“語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)”等方面。這樣的寫作要求，屬于“概念化”作文教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)筆前戴著鐐銬，那支筆多沉重啊，這也難怪學(xué)生怕上作文課?！吧n蠅與蚊子”一課的書信寫作訓(xùn)練，則是通過對(duì)第一篇“例文”的分步朗讀，把書信五要素滲透進(jìn)來，如“請(qǐng)你朗讀‘標(biāo)題’與‘稱呼語’”“請(qǐng)你朗讀‘正文’”等提示性話語。作文后對(duì)第二篇例文進(jìn)行比照點(diǎn)評(píng)，只要具備“五要素”就可以得滿分，再次強(qiáng)化了書信五要素的習(xí)作知識(shí)要點(diǎn)。如此教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的書信寫作能力，也是對(duì)習(xí)作自我評(píng)價(jià)能力的一次提升訓(xùn)練。

在學(xué)生學(xué)完第一篇《蒼蠅給蚊子的信》后，教師啟發(fā)：“孩子們想想看，蚊子弟弟接到哥哥的信以后，要不要回信?。俊睂W(xué)生齊聲說：“要?！薄澳銈冇懻撚懻?，蚊子怎么回信呢？假如哥哥讀到信最希望看到什么內(nèi)容呢？拿起筆來，請(qǐng)你代蚊子給蒼蠅哥哥寫封回信吧。”讓學(xué)生代蚊子弟弟給蒼蠅哥哥寫回信，目的是滲透寫作要有讀者意識(shí)與目的意識(shí)。讀者是誰——蒼蠅哥哥，目的是什么——代蚊子寫回信。讀者明了，目的明了，寫作才有內(nèi)在的積極動(dòng)力，詞句內(nèi)容等材料會(huì)按照內(nèi)在的邏輯順序流淌筆下。

在該課的最后版塊，則是站在作者的角度思考兩篇書信的創(chuàng)作構(gòu)思。通過對(duì)兩個(gè)題目——《我與蒼蠅》《蒼蠅與我》的推敲（審題），思考文章的主角與配角、人物的主動(dòng)與被動(dòng)，回應(yīng)課始學(xué)生談?wù)摰摹拔遗c蒼蠅或蚊子的故事”話題。欣賞創(chuàng)意漫畫《便便和餅餅》，因?yàn)樯n蠅拍“拍打”便便，才誕生了后邊的“餅餅”的誕生，形象直觀地解決了兩篇書信文章創(chuàng)作（構(gòu)思）的起點(diǎn)問題：黑板上“蒼蠅”“蚊子”這兩個(gè)詞語之間要添加一個(gè)“和”字，“和”包含兩個(gè)元素：一是內(nèi)容圍繞“把戲”，二是通過“書信”的形式，才有（創(chuàng)作）了“蒼蠅和蚊子的故事”?！鞍l(fā)展思維”是寫作教學(xué)的核心追求，讓學(xué)生由會(huì)寫一封書信，到會(huì)寫一類文體的一般寫作能力的培養(yǎng)，離不開思維深度建構(gòu)。結(jié)課時(shí)，教師手指投影漫畫圖片說：“回家后，這個(gè)故事（《便便和餅餅》）千萬不要講給爸爸媽媽聽，他們聽了估計(jì)會(huì)倒胃口的?！比绱擞哪奶嵝言捳Z，再次把言語“交際”意識(shí)潤(rùn)物無聲地滲透于課外。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，教師應(yīng)從多維視角來思考“蒼蠅與蚊子”一課的教學(xué)。部編語文教材的到來與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒行，讓我們站在了新時(shí)代語文教學(xué)的起點(diǎn)上，用實(shí)踐為理念找到合理的落腳點(diǎn)，探索發(fā)展核心素養(yǎng)的操作性表達(dá)，建構(gòu)我們的語文生態(tài)課程，創(chuàng)生語文課程教學(xué)，探尋科學(xué)的課程主張。