核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治課程的生活化教學(xué)分析

武道保

摘要：道德與法治是塑造學(xué)生思想、滲透法治觀念、構(gòu)建健康心理環(huán)境的重要課程，在小學(xué)階段教學(xué)中有著重要的影響力。在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師越來越傾向于將生活元素引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，實現(xiàn)道德培養(yǎng)與生活實際的結(jié)合，提高小學(xué)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量。文章從挖掘生活事件，緊扣核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)；再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的探究體驗；設(shè)計模擬活動，加強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的互動交流三個方面闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治課程的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)道德與法治課程 生活化教學(xué)

引言：道德與法治是塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的主要課程，而生活化教學(xué)指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入探究社會生活，并與社會生活進(jìn)行交流。因此，在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，教師需要在道德與法治課程中貫徹生活教育理念。道德與法制教學(xué)，對學(xué)生提升個人思想道德水平的認(rèn)知水平有著很重要的作用。能夠很好的為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的道德修養(yǎng)，從而為日后更好的人生道路奠定基礎(chǔ)。隨著小學(xué)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，道德與法治教學(xué)逐漸側(cè)重學(xué)生身心的身心健康發(fā)展。而針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是進(jìn)行教育的基本導(dǎo)向。

一、挖掘生活事件

教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找到學(xué)生對生活的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣才能在課堂上貼近學(xué)生。小學(xué)道德與法治課程教材中的案例與小學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活均有一定的聯(lián)系，教師要從這些方面尋找與教材案例內(nèi)容相契合的生活事件，幫助小學(xué)生理解和認(rèn)同教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)“文明禮讓”一課時，教師先讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于上學(xué)路上學(xué)生、家長的實況視頻錄像剪輯，其中有的家長拽著孩子闖紅燈，有的學(xué)生幾人結(jié)伴上學(xué)在人行橫道上互相拉扯，有的學(xué)生單獨一人翻越護(hù)欄橫穿馬路，還有的學(xué)生在快車道上騎自行車等。播放實況視頻剪輯后，教師可向?qū)W生提問，比如：“你覺得視頻中的這些人在路上的表現(xiàn)對不對？是哪里不對？如果是你，你怎么做？你會阻止他們嗎，怎么阻止？如果你的家長不遵守交通規(guī)則，還強(qiáng)拉著你，你要怎么辦？”面對這樣熟悉的場景，學(xué)生有很多想法可以表達(dá)，課堂氣氛活躍且熱烈。又比如：在教學(xué)“我愛五星紅旗”一課中，教師可以聯(lián)系國慶節(jié)日過后，裝飾用的小國旗被隨處亂扔，導(dǎo)致小國旗被弄臟、被毀壞，或?qū)W校升旗組同學(xué)沒有及時降旗，導(dǎo)致旗桿上的國旗被淋濕等常見現(xiàn)象，阻止學(xué)生分組討論，看學(xué)生能否根據(jù)《國旗法》相關(guān)知識，正確指出這些常見現(xiàn)象中存在的違法行為，以及提出相應(yīng)的解決方案。這種通過深挖習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論的方式就是生活化教學(xué)。教師必須時時關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)成長，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和方式落實在每一堂課的教學(xué)中，層層推進(jìn)，逐一落實，結(jié)合每一課教學(xué)內(nèi)容的特點，尋找到能夠與之結(jié)合的生活事件、現(xiàn)象，引入到課堂教學(xué)中，成為鮮活的核心素養(yǎng)教育素材。道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容有兩個方面，一個是道德層面，一個是法律層面，教師在開展教學(xué)時要注意對法律層面內(nèi)容的滲透，避免教學(xué)中頭重腳輕。《國旗法》相關(guān)的內(nèi)容就是開展法律、法治教育的有效途徑，在小學(xué)生的頭腦中建立起尊法守法、以法律武器保護(hù)自己的意識和概念。法律是社會的底線，道德是社會的上線，只強(qiáng)調(diào)上線不明確底線，是傳統(tǒng)德育教育表現(xiàn)出不切實際、難以落實、停留在課堂的主要原因之一。

二、再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的探究體驗

小學(xué)生因為缺少生活經(jīng)驗，多以在生活中對道德問題不敏感。例如：教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)生活情境，將課堂布置成一個“十字路口”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個體驗、實踐交通文明禮讓行為的環(huán)境。同時，教師可以事先聯(lián)系好一位交警，如果是學(xué)生家長最好，如果是學(xué)校附近執(zhí)勤的交警也可。讓學(xué)生在交警叔叔的指揮下陸陸續(xù)續(xù)走過人行橫道，走過十字路口，這種真實的生活場景可以很好地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。實踐活動結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生對自己、同學(xué)的行為進(jìn)行評價，最后請交警來做點評。又比如：教師可以在課堂上出示一些照片或短視頻，內(nèi)容是生活中的危險情形，包括一個男孩爬上了沒有護(hù)欄的窗臺、一個女孩用濕手去拔插頭、一個男孩在馬路中間玩耍、一個女孩穿拖地長裙乘坐扶梯等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中是否經(jīng)歷過這樣的場景，或看到過他人有這樣的行為。這些圖片、短視頻能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，置身情境之中對生活、行為進(jìn)行反思，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生對道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度和接受程度。

三、設(shè)計模擬活動，加強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的互動交流

在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬活動來引導(dǎo)和加強(qiáng)師生之間的交流互動，比如：小品表演、角色模擬、法庭辯論、小記者采訪等。以“遠(yuǎn)離火災(zāi)”一課為例，教師可以設(shè)計這樣的生活場景和模擬活動：“暑假里的一天，小明自己在家，想嘗試做飯?？墒?，一不小心，微波爐忽然著火了，火苗越躥越大，怎么辦呀？”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行充分討論，幫小明應(yīng)對因微波爐引起的火災(zāi)。有的學(xué)生說小明應(yīng)該第一時間拔掉電源插座，有的學(xué)生說趕緊打電話報火警。然后，教師可以進(jìn)一步擴(kuò)大模擬情境，微波爐的火在廚房里蔓延開，引著了油鍋里的油，眼看就要燒到天然氣管道了，現(xiàn)在該怎么辦？學(xué)生們接著給小明出主意，有的說要把天然氣關(guān)閉，有的說要把油鍋蓋上，有的說用濕毛巾捂住口鼻等。通過師生合作，整個起火、報警、控制火情、自救的場景生動形象，學(xué)生們在活動中興趣盎然，不僅掌握了控制火情的好方法，還掌握了報警和自救逃生的要領(lǐng)，課堂教學(xué)效果非常好。又比如：教師可以將學(xué)生劃分成一個個小組，指導(dǎo)學(xué)生以小記者采訪的模式來“介紹我們的學(xué)?！?，在雙方的問答過程中完成對學(xué)校方方面面的詳細(xì)介紹。學(xué)生在參與小記者采訪問答活動時，不僅能夠鍛煉口語表達(dá)、溝通的能力，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)與校園有了如此深的接觸，培養(yǎng)學(xué)生對校園、對學(xué)校的情感，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。

除此外，教師還可以借用教材內(nèi)外的案例組織學(xué)生開展模擬法庭辯論，讓學(xué)生在法庭辯論中挖掘到事實的同時，也讓學(xué)生了解到法庭的嚴(yán)肅性、法律的嚴(yán)肅性，正確認(rèn)識法律、認(rèn)識法治。

四、合理選擇案例激發(fā)學(xué)生情感

道德與法治學(xué)習(xí)可以對學(xué)生眼界擴(kuò)寬有著很好的作用，案例可以很好的適用在小學(xué)教學(xué)里。讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，并逐漸認(rèn)同道德與法治學(xué)習(xí)。比如說提一些關(guān)于2008年北京奧運會的事并以此對學(xué)生提出一些問題，比方對學(xué)生提問北京奧運會舉辦活動舉辦象征著什么，對中國來說可以舉辦奧運會的意義。與此同時可以給學(xué)生科普一些近代來中國的發(fā)展讓學(xué)生可以更好的激起學(xué)生的民族自豪感。又比如：教師可以為學(xué)生播放關(guān)于國內(nèi)外的森林大火新聞視頻，從新疆克拉瑪依大火、1987年大興安嶺森林火災(zāi)到澳大利亞持續(xù)超4個月的山火、四川涼山大火等，這些新聞視頻配合火災(zāi)所造成的損失數(shù)據(jù)講解，能夠讓學(xué)生直觀感受到火災(zāi)的巨大破壞力、惡劣影響和危險程度，為防患火災(zāi)于未然的思想深深植入學(xué)生的頭腦之中。

同時教師可以配合一些科普類的小視頻來向?qū)W生講解遇到火災(zāi)時的正確處理行為和錯誤處理行為。以廚房油鍋著火為例，在教師詢問學(xué)生解決辦法時，有的學(xué)生說要給油鍋蓋上蓋子，這是一種正確的處理方法，但究竟為什么正確有的學(xué)生是不了解的；有的學(xué)生說要用水去滅掉油鍋里的火，這是一種錯誤的處理方法而且很危險，究竟為什么錯誤又會產(chǎn)生怎樣的后果很多學(xué)生也不了解。教師可以借助科普類小視頻來讓學(xué)生直觀了解到油鍋蓋上蓋子后，空氣隔絕、助燃物缺少氧氣的助燃、逐漸熄滅的過程，也可以讓學(xué)生觀看科學(xué)家們在做好保護(hù)措施的慢放鏡頭下，將水加入燃燒油鍋的場景，慢放鏡頭中火焰瞬間從小變大，占據(jù)整個鏡頭范圍，并伴隨大量的白色煙氣從油鍋中冒出，整個過程快速到傾倒水的杯子尚且沒有離開油鍋多遠(yuǎn)。在直觀的案例之下，小學(xué)生能夠從根源上牢記火災(zāi)發(fā)生時的正確和錯誤處理方式，而不是在“知其然不知其所以然”的情況下盲目使用。

五、用生活化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生生活體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。很多小學(xué)生在道德與法治課堂上遇到問題能分析得頭頭是道，到了生活中卻并不會真的按照自己所獲得的知識去實踐。這說明小學(xué)生并未完全認(rèn)同課堂教學(xué)中的道德與法治內(nèi)容，也沒有建立起相應(yīng)的思想價值體系。比如：在《我是自己的主人》一課中，教師希望學(xué)生建立起正確的消費觀念，不被廣告、網(wǎng)絡(luò)輸出的思想所左右。這節(jié)課單純停留在“理性消費”、“堅持自己的信念”層級時，基本達(dá)不到對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作調(diào)查問卷，在生活中開展切實的社會調(diào)查實踐活動，了解身邊同學(xué)對時尚、對廣告、對消費的態(tài)度，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去了解當(dāng)前學(xué)生群體中的不良消費傾向、不正確消費思想、對時尚的過度追求，從而讓學(xué)生形成真正的對消費、對時尚的正確態(tài)度。生活體驗是學(xué)生經(jīng)驗的來源，從生活出發(fā)能夠更有效地建立學(xué)生的思想道德和價值觀體系。

結(jié)束語：隨著教學(xué)改革的深入，生活教學(xué)法對小學(xué)道德與法治教學(xué)起到的積極作用也愈發(fā)明顯，真實案例在教學(xué)活動中的加入，很好的提升小學(xué)教學(xué)活動的趣味性，使學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)更加感興趣，更有利于學(xué)生掌握知識。在有了積極向上的道德觀和法治觀后，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為未來成為全面發(fā)展的素質(zhì)型人才打下基礎(chǔ)。

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