大班額下小學(xué)英語課堂分組教學(xué)的有效性初探

摘 要：面對大班額英語教學(xué)的現(xiàn)狀，如何讓教學(xué)達到或接近與小班同樣的效果，是擺在英語教師面前的重要課題。在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓英語教學(xué)在互學(xué)、互助中相互促進共同提高，達到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大班額；分組教學(xué)；有效策略

作者簡介：劉蘭芬，安徽省安慶市懷寧縣振寧學(xué)校教師。（安徽 安慶 246100）

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0056-02

筆者所在的學(xué)校是一所城郊接合部學(xué)校。隨著近些年城鎮(zhèn)化建設(shè)加速推進，以及城鄉(xiāng)學(xué)校間師資力量的不均衡，大量學(xué)生從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)入，導(dǎo)致大班額教學(xué)，這給正常教學(xué)帶來諸多困難。加之有的學(xué)生英語幾乎零基礎(chǔ)，學(xué)生間差異較大，令英語教師束手無策。

面對英語教學(xué)現(xiàn)狀，解決實際問題，有效開展課堂教學(xué)，筆者經(jīng)過大量查閱學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)普遍運用的是分組教學(xué)模式。筆者試著結(jié)合這幾年的做法，談?wù)勗诖蟀囝~下，小學(xué)英語課堂分組教學(xué)的一些做法。

一、分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)，就是在充分分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，將大班額的學(xué)生平均分成若干個小組，以組為單位，以小組長為中心，教師指導(dǎo)、組員分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是改變了原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，更加側(cè)重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的展示和對學(xué)習(xí)方式的自主選擇，而不是只為了達成教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。這與《課標(biāo)》中提出的“教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受”是不謀而合的。

二、分組教學(xué)的作用

筆者根據(jù)幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)，不僅在宏觀上解決了大班額教學(xué)帶來的難題，幫助教師既省力又高效地組織了課堂教學(xué)，同時，在微觀上對學(xué)生的影響也是不可估量的。

1. 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。為了留給學(xué)生小組更多的時間活動，教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，原來30分鐘教授的內(nèi)容，現(xiàn)在必須控制在10-15分鐘，而且還得保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，否則到小組活動環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生單詞不會讀，句型不會說，顯然小組活動無法進行。原來在教授Lets learn板塊時，教師一遍遍帶讀單詞，口干舌燥，還造成學(xué)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在，跟教師或多媒體學(xué)習(xí)后，以組為單位練讀，正確練讀每人每個單詞加一分，這樣教師教讀的時候，學(xué)生認(rèn)真聽讀練，縮短了無意義帶讀的時間，提高了教學(xué)效率。在接下來的小組活動中，接受慢的學(xué)生，在同伴的幫助下，高頻率復(fù)現(xiàn)詞句，也就自然學(xué)會了，效果遠遠大于教師的一遍遍滿堂灌。

2. 激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)興趣。首先是確定小組長，小組長基本上都是優(yōu)等生擔(dān)任，不是教師一錘定音，而是投票產(chǎn)生，有的小組長是班級里全票通過，一種成就感和自信心由此產(chǎn)生。筆者班上的一位學(xué)生，原來上課總是一副無奈的表情，自從擔(dān)任了小組長后，臉上總是掛著微笑，每節(jié)課下來，小組的積分總是最多的。其次是中等生，一個組里6-7個學(xué)生，基本配置是2個優(yōu)等生，2個中等生，2個后進生，除了組長，中等生只有一個比他好的，兩個比他差的，自信心就來了。最后是后進生也找到了存在感，以前傳統(tǒng)課堂上多是老師講學(xué)生聽，現(xiàn)在是同伴相互學(xué)習(xí)，沒有壓力，學(xué)生始終是一種放松的狀態(tài)，組內(nèi)真誠合作共同進步，組間合理競爭大膽創(chuàng)新，每一個生命都在獲得成長。

3. 培養(yǎng)了團隊精神，增強了自主意識。新時代，我們需要具備團隊合作精神，單打獨斗已經(jīng)是過去式。教育需要從小培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力，小組合作學(xué)習(xí)是最好的練兵場。例如，班上有位學(xué)生，人緣不太好，喜好表現(xiàn)自我。自從當(dāng)了英語小組長后，他強烈的自尊心要求他的小組不甘人后，各項活動中，不僅自己積極投入贏得積分，還幫助其他組員進步，以全員參與贏得更多積分。一學(xué)期下來，他們小組摘取了班級“精誠合作組”的獎項。這樣一來，不僅小組的學(xué)生喜歡他，全班同學(xué)都敬重他。

三、分組教學(xué)的實踐

1. 充分、合理分組。分組前需要教師充分了解學(xué)生的個體差異，不能單純地以學(xué)生入校時的分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，可從以下幾個方面入手：

第一，精確的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的分班成績，并觀察這些學(xué)生的平時表現(xiàn)大致分組。

第二，問卷調(diào)查。精心設(shè)計問卷，以便全面具體地了解學(xué)生，問卷內(nèi)容包括：①思想品德方面；②學(xué)習(xí)態(tài)度；③性格特點；④學(xué)習(xí)能力；⑤動手獲取信息能力；⑥創(chuàng)造能力等。最后收集匯總分析，記錄下每個學(xué)生當(dāng)前的具體狀態(tài)，并做好成長記錄。根據(jù)掌握的情況，對第一次的分組進行調(diào)整。

第三，與家長訪談。課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)問題及時與監(jiān)護人取得聯(lián)系和交流，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，依家庭的特殊情況，是否需要謀求有愛心的組長。

總之，在充分了解學(xué)生的差異之后，分組應(yīng)遵循“組間均衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補”的原則，安排一名成績優(yōu)秀、有愛心、組織協(xié)調(diào)能力和集體榮譽感強的Team Leader。

2. 設(shè)立規(guī)則，長效監(jiān)督。小組分好后，根據(jù)一學(xué)期的周次，制定表格。課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)，均以組為單位，展開教與學(xué)，給予加分，課后小組長計算好本節(jié)課小組積分，并登記在本子上，每周五統(tǒng)計周得分登記到表格上，一學(xué)期結(jié)束，統(tǒng)計各小組總得分。此教學(xué)方式，改變了原來課堂上只有老師的聲音為學(xué)生的讀書聲和討論聲，改變了原來學(xué)生被動接受為主動求學(xué)，改變了原來學(xué)生一臉的漠然為神采飛揚。

3. 評價及時，有效激勵?！墩n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。教師在評價時，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，歸根結(jié)底，是重視學(xué)生各種素質(zhì)以及語言綜合運用能力和交際能力的發(fā)展，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

第一，表揚具體，讓學(xué)生在激勵中改變自我。中下等學(xué)生在奮進的過程中，容易產(chǎn)生急躁、懈怠情緒，加上農(nóng)村學(xué)校多數(shù)是留守兒童，缺少父母關(guān)愛，容易自暴自棄，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的點滴進步，表揚要有針對性。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭作業(yè)書寫一天比一天工整，可以在作業(yè)本上畫a big smile face，或?qū)懮弦痪涔膭畹脑挘敖裉炷愕淖謱懙帽纫郧罢J(rèn)真、漂亮，加1分；”課堂發(fā)言，只要他們做到比以前有進步，加1分；單元測試發(fā)現(xiàn)到閃光點，在他們的試卷上寫上：“小家伙，這次一改往日涂改的壞習(xí)慣，書寫真干凈，加1分。”這種多鼓勵少批評，多表揚少責(zé)罰的教學(xué)方式，就形成了師生間友好、信任、民主的關(guān)系，學(xué)生自然是“親其師，信其道”。

第二，淡化分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識自我。雖然分組教學(xué)模式，以分?jǐn)?shù)量化結(jié)果，但是，不能唯分?jǐn)?shù)論。教師要適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在各種游戲和豐富多彩的活動中，與組員攜手合作共同完成任務(wù)，利用節(jié)假日讓組員自主選擇出手抄報、板報、小練筆等形式，獨立創(chuàng)作，從而達到認(rèn)識自我、肯定自我。由他評逐漸走向自評，實現(xiàn)自我的認(rèn)識和內(nèi)心的成長。

第三，善于總結(jié)，讓學(xué)生在家校合力中提升自我。學(xué)期末，教師依據(jù)表格登記的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計出各組得分，以分?jǐn)?shù)為參照，綜合評選出“精誠合作組”、“銳意進取組”、“不言放棄組”和“后來居上組”，同時由組長和教師共同推薦出每一組的“英語學(xué)習(xí)之星”。頒發(fā)獎狀和小小物質(zhì)獎勵，并合影拍照發(fā)到班級家長群里，讓家長了解學(xué)校和孩子，一起為孩子的成長助力。

四、總結(jié)與思考

在大班額教學(xué)中，教師要接受并尊重學(xué)生的差異，進而研究、分析差異，并利用課堂主陣地有效實施分組教學(xué)，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進每一個學(xué)生改變自我、認(rèn)識自我和提升自我。但筆者在研究中，也發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一些小組里后進生轉(zhuǎn)化工作不夠突出；要正面引導(dǎo)，防止組長唯分?jǐn)?shù)論；每天的小組加分，一周的累計加分，一學(xué)期的統(tǒng)分，需要教師持之以恒監(jiān)督落實，否則小組教學(xué)就沒有成效。這些都要引起教師的重視，思考對策，完善分組教學(xué)模式，更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。

參考文獻：

[1] 楊林柯.推動自己就是推動教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯 范艷玲