微課輔助初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究

摘 要：微課是根據(jù)學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了突出體現(xiàn)，其課時(shí)較短，教學(xué)材料少，具有很大的靈活性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要從微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)中的模式、作用以及價(jià)值三個(gè)方面分析了微課輔助初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，并對(duì)微課程教育未來(lái)的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：張新紅，山東省萊蕪市萊城區(qū)牛泉中心學(xué)校教師。（山東 萊蕪 271100）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0028-02

語(yǔ)文課程不僅僅是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及文字應(yīng)用的學(xué)科，還是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，從一個(gè)孩童識(shí)字到接受成人專(zhuān)業(yè)化教育，初中教學(xué)起到了承前啟后的作用，而課堂教學(xué)則是其中重要的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，增加能力。初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，因此，需要一種高效的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，微課應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課程在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

1. 先學(xué)后教模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的直接傳遞完成教學(xué)，并通過(guò)課后練習(xí)完成知識(shí)的鞏固，但是先學(xué)后教模式翻轉(zhuǎn)了原本的教學(xué)模式，由單傳的借鑒相關(guān)文本資料轉(zhuǎn)換為利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋，不僅可以有效拓寬學(xué)生的思維寬度以及廣度，也能使課堂教學(xué)更富有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 先教后輔模式。課后練習(xí)雖然在課堂學(xué)習(xí)之外，但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著不可磨滅的作用，不僅可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還可以鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。課堂教學(xué)以及課后練習(xí)相輔相成，相互彌補(bǔ)彼此的不足。在課堂學(xué)習(xí)之后，采用微課對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及補(bǔ)習(xí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)什么都可以根據(jù)自己的情況決定，這樣突破了時(shí)間以及空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自我選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)更好地完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

3. 邊學(xué)邊教模式。很多教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)通過(guò)查詢(xún)資料，將微課內(nèi)容融入了正式的課堂教學(xué)中，成了課堂中較為重要的一部分，以輔助課堂達(dá)到最大的教學(xué)效果。將微課作為一部分應(yīng)用于課堂中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也對(duì)教師所挑選的微課內(nèi)容提出了要求。從初中生的閱讀能力以及興趣方面來(lái)看，中學(xué)生比較喜歡有趣的文章，因此在挑選微課時(shí)也要根據(jù)他們的年齡以及興趣來(lái)挑選。而一些年代久遠(yuǎn)比較經(jīng)典的課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)難以理解，在這個(gè)時(shí)候采用微課的方式，通過(guò)直觀的畫(huà)面讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容以及加深了解，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“蘇州園林”一文時(shí)，由于學(xué)生并未到實(shí)地感受蘇州園林，并不了解這一經(jīng)典，在學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難。此時(shí)配合微課講解關(guān)于蘇州園林角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)，近景、遠(yuǎn)景的層次以及花草樹(shù)木的映襯就比較容易，學(xué)生也可以通過(guò)圖文以及視頻對(duì)蘇州園林有更深的了解，在加強(qiáng)學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以激發(fā)他們的民族自豪感以及對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑的熱愛(ài)。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1. 豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是單純知識(shí)的傳遞，還是一種能力構(gòu)建體系，而且在課標(biāo)中也提出要求人們有開(kāi)闊的視野、創(chuàng)新的思維以及開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)人們的文字選擇能力以及文字應(yīng)用能力也提出了要求，給語(yǔ)文教育也提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也肩負(fù)了更大的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)讓自己的課程更加豐富多彩以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。由于一些經(jīng)典的文學(xué)作品離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的共鳴，更不用說(shuō)進(jìn)行賞析以及提高心靈的高度，此類(lèi)問(wèn)題影響了初中生的學(xué)習(xí)。而通過(guò)豐富多彩的微課，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往歲月的抽象追溯與學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。采用生動(dòng)的教學(xué)模式代替較為死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式和枯燥的解說(shuō)，讓教師有更多的時(shí)間為學(xué)生解答疑惑，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)。

2. 關(guān)注學(xué)生之間的差異，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生生理以及心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，而且初中時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此作為基礎(chǔ)學(xué)科中的語(yǔ)文就顯得尤為重要，打造一個(gè)高效且有趣的課堂便成了每一位初中語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生由于個(gè)人原因或者家庭原因，其心理、生理以及學(xué)習(xí)能力有著明顯的差別，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不一樣。微課不僅為學(xué)生提供了可進(jìn)行選擇的學(xué)習(xí)資源，還讓學(xué)生可以在課下選擇合適的微課進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或者復(fù)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，由單一化學(xué)習(xí)逐漸走向多樣化的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文知識(shí)較為煩瑣，許多學(xué)生所面對(duì)的較大困難便是記憶，而微課將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分解，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)多方面進(jìn)行記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提高。而且，微課走向初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中在一定程度上有效緩解了學(xué)生需求與課堂教學(xué)之間的矛盾，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 促進(jìn)師生角色的改變，促進(jìn)課堂改革。學(xué)生對(duì)來(lái)自不同地區(qū)、不同家庭而且很早就接觸了多媒體，面對(duì)在先進(jìn)科技環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，教師的工作也有了更大的挑戰(zhàn)。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。而微課不僅改變了教師只是單純知識(shí)灌輸者的角色，也改變了學(xué)生單純知識(shí)接受者的角色，以豐富多彩的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴望，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性以及主導(dǎo)性的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而有利于促進(jìn)素質(zhì)人才的培養(yǎng)。微課可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，微課融入教學(xué)也是當(dāng)前教育的發(fā)展路徑，把微課這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于初中教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著科技的進(jìn)步以及社會(huì)的信息化發(fā)展，微課程還有更為廣闊的發(fā)展前景，其必將更為廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。但要注意的是，在利用微課教學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，在拓展延伸的時(shí)候也要持適度原則，以發(fā)揮微課最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 農(nóng)育蓉.利用微課程開(kāi)展初中語(yǔ)文交互性教學(xué)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（30）：11-12.

[2] 鄭蕾.淺談初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2017，（12）：138.

[3] 鄒祖會(huì).初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)[J].中外交流，2017，（22）：180-181.

[4] 王睿.借助微課程開(kāi)展初中語(yǔ)文交互性教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2017，（11）：79.

[5] 張靜.微課程初中語(yǔ)文在農(nóng)村教育的應(yīng)用[J].中外交流，2016，（18）：186-186.

責(zé)任編輯 黃 晶