提高中職學(xué)生電工課程學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。在中職課程中，由于電工類課程的抽象性、繁雜性，以及學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，興趣低落。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮自己的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：中職 電工課程 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，一切的發(fā)明創(chuàng)造與新技術(shù)的研發(fā)，都是從興趣開始的。學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。對某課程有興趣，學(xué)生就會積孜孜不倦、專心致志的去探索；而失去了興趣，則索然寡味，意興闌珊。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中進行了以下的探索：

一、引導(dǎo)在先，抓住好奇

精彩的開篇是成功的關(guān)鍵，巧妙設(shè)置的課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要作用。借助于學(xué)生對于未知事物的好奇心，在第一節(jié)課教學(xué)時，利用生活中的實例引發(fā)學(xué)生對電工課程的學(xué)習(xí)興趣，如請學(xué)生列舉生活中與電密切相關(guān)的實例，并敘述現(xiàn)在的自己能離開電生活多久？這就讓學(xué)生意識到電與我們的生活息息相關(guān)，有著不可替代的地位。再比如請有過觸電經(jīng)歷的學(xué)生講述觸電時的感受，并通過視頻、圖片展示他人觸電時所受到的巨大傷害，二者所形成的鮮明對比讓學(xué)生清楚的意識到電的危險性。同時也要聯(lián)系工廠的實例，如怎么判斷設(shè)備或?qū)Ь€是不是帶電的？如果設(shè)備電路出現(xiàn)問題，我們應(yīng)如何進行排查？通過這些案例讓學(xué)生清楚本課程在工廠中的實際應(yīng)用。

二、巧妙設(shè)疑，引發(fā)思考

有疑問才會有思考，有思考才會有進步。在教學(xué)中合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提出壓電陶瓷打火機中“點火器”電壓是多少伏？讓學(xué)生結(jié)合自身感受及所學(xué)知識，給出自己的答案并對予以清晰的表述；然后由教師揭示答案并設(shè)問“點火器的電壓約為10千伏”、“為什么10千伏的電壓對人體的傷害很?。俊?，引導(dǎo)學(xué)生思考電流和時間對觸電傷害的影響，最終得出“觸電傷害不應(yīng)只看電壓的高低，電流的大小及時間的長短才是主要因素”的結(jié)論。

合理設(shè)置問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這里教師應(yīng)從學(xué)生常接觸到的實例中精心設(shè)置問題，對學(xué)生進行啟發(fā)，直觀感受自然產(chǎn)生興趣，從而擺脫課堂的乏味與枯燥，將知識更為直觀的展示出來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突出重點

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方式，能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識與合作意識。如在講解《觸電搶救》課時，通過視頻演示觸電環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境選擇不同的救助辦法，并對視頻展示的救助辦法進行分析，同時對學(xué)生進行引導(dǎo)：“面對視頻中出現(xiàn)的觸電者，應(yīng)如何進行施救？”、“緊急時刻施救者可以用衣物包裹雙手把觸電者拉開，但視頻中的施救者為什么會觸電？”，以達到“保護自己，救助他人”的學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)中營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能讓學(xué)生置身于探究問題的氛圍之中，不僅能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決實際問題的能力，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

四、理實結(jié)合，強化認識

脫離實際的理論與缺乏理論的實踐都會引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，進而失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中理論與實際的緊密結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對理論知識的理解，也有助于提高其實踐技能。因此，堅持理論聯(lián)系實際、理實一體化是重要的教學(xué)原則之一。如在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中，首先進行“點動正轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)，學(xué)生完全掌握其工作原理后分組進行實訓(xùn)，是對學(xué)生按圖接線能力的提升；而在學(xué)習(xí)“自鎖正轉(zhuǎn)控制線路”時，則先進行實訓(xùn)，讓學(xué)生完全掌握電路的連接方法后再進行深入地電路工作原理分析，使學(xué)生分析電路的能力得到進一步的深化與強化。

五、精心設(shè)計，靈活考核

俗話說“有壓力才有動力”，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫σ彩潜夭豢缮俚募睢Ｒ虼嗽趯W(xué)生掌握的知識技能考核中，探索實施分層考核與時間考核相結(jié)合的考核方法。如在《電氣控制》的單項考核中，讓學(xué)生在《自鎖正轉(zhuǎn)控制線路》與《連續(xù)與點動混合正轉(zhuǎn)控制線路》中自主選擇，第一個線路為基礎(chǔ)，第二個線路為提升。在考核后的成績計算時，對選擇第二個線路的學(xué)生成績乘以110%為該項考核的最終成績；而在對時間考核中，60分鐘內(nèi)完成即為合格，55分鐘內(nèi)完成為良好，50分鐘完成為優(yōu)秀。這樣在追求優(yōu)秀的心理激勵下的學(xué)生，會更加積極的去學(xué)習(xí)，競爭、求優(yōu)給這是整體學(xué)習(xí)水平的提升起到很好的促進作用，取得良好成效。

中職學(xué)生是具有一定特殊性的群體，教師在教學(xué)過程中要注重從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將知識先理解后記憶，而不是死記硬背。在理解知識的基礎(chǔ)上將知識應(yīng)用于實踐，在實踐中深化認識并力求創(chuàng)新，最終有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、成才的過程。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)中不斷探索的永恒課題，需要堅持不懈地實踐、創(chuàng)新、探索。

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作者簡介：鄭翔（1988—），男，漢族，山東高密市人，濟南大學(xué)學(xué)士，濰坊豪邁科技職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校電工實訓(xùn)教師 研究方向： 電氣控制。