論轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

楊鋒 李勝

摘要：隨著現(xiàn)代體育事業(yè)的發(fā)展，地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才缺口不斷加大，提升體育事業(yè)人才的培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育目標(biāo)，是現(xiàn)在專業(yè)教育的重要發(fā)展方向。在高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 體育指導(dǎo)與管理 體育教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）09-0039-02

在地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，更多的教育關(guān)注點(diǎn)都放在知識(shí)教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視人才培養(yǎng)教育效能。[1]在高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究所建設(shè)過(guò)程中，由于理念和方式的問(wèn)題，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)教育仍存在一定的問(wèn)題，亟待優(yōu)化提升。

一、高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才教學(xué)的特點(diǎn)分析

首先，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性和體系性，對(duì)于這樣的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生將所接受的知識(shí)整合到知識(shí)體系中，在教學(xué)中體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，在涉及知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，能夠有效調(diào)取知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)習(xí)主要有兩條路徑：一種是教師教學(xué)，一種是研究探索。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)引導(dǎo)在老師的引領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有效的劃分，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行集中講授，引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知和接受能力。自主探索作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)自己的思考模式和基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效延伸。

再次，從知識(shí)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)方向來(lái)看，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生而言理解難度相對(duì)比較大。很多學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力不足，對(duì)于復(fù)雜、抽象的知識(shí)存在一定的認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)此，針對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)知識(shí)的抽象性進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。

二、傳統(tǒng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

在地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍存在諸多弊端，成為制約人才質(zhì)量的瓶頸，亟待提檔升級(jí)。

（1）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性不足。高校教育的最終目的就是為了應(yīng)用，從當(dāng)前的地方高校教育實(shí)踐來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，不利于學(xué)生綜合能力的提升。課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育的一個(gè)方面，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。[3]但是，當(dāng)前地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中老師卻普遍忽視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。

（2）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)師資較為薄弱。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在地方高校課程改革的背景下，傳統(tǒng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入地方高校教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量非常重要。但是從當(dāng)前的地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分專業(yè)教師存在教育素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，一些學(xué)校在教育管理過(guò)程中對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足。

（3）學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)上，由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少，對(duì)于社會(huì)認(rèn)知和理解也相對(duì)較為單一，所以專業(yè)教學(xué)活動(dòng)比較容易開(kāi)展。[4]但是隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的來(lái)臨，當(dāng)代學(xué)生接觸社會(huì)較早，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)存在一定的抵觸心理，有著自身獨(dú)特的想法和需求。在這種情況下，對(duì)地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教師也提出了較高的要求。

（4）專業(yè)教育培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性。在開(kāi)展地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育過(guò)程中，很多教師缺乏實(shí)踐能力。很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后，直接從事教育行業(yè)，雖然理論功底比較扎實(shí)，但是缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，由于不能結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生理解和接受知識(shí)就不夠直觀，容易影響到教學(xué)效果。對(duì)此，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)性，對(duì)于提升地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。

三、地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，探索地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，不是一個(gè)單一性工作，而是一個(gè)體系性的工程，需要構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，提升社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性與針對(duì)性。

（1）著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)搭建起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平。在開(kāi)展地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到知識(shí)體系構(gòu)建，以及學(xué)生自己解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)新性教學(xué)落到實(shí)處，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（2）注重教育模式的靈活性。隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。[5]所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新目的在于幫助學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題的根源并予以解決。

（3）循序漸進(jìn)構(gòu)建教學(xué)體系。在高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。[6]因此，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，老師不應(yīng)該操之過(guò)急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，老師應(yīng)該幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源，及時(shí)予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，還能促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展地方高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要從教育理念等方面入手，不斷改進(jìn)教育方法與教學(xué)手段，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，適應(yīng)現(xiàn)代體育事業(yè)發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)水平。

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責(zé)任編輯：劉健