網(wǎng)絡(luò)課程平臺在高職學(xué)前鋼琴即興彈唱課程中 的應(yīng)用

張怡

摘要：“鋼琴即興彈唱”是一門綜合性較強的專業(yè)必修課，是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的重要組成部分。本文總結(jié)課程改革的實踐經(jīng)驗，探討了如何以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為載體，將信息化手段與教學(xué)內(nèi)容相匹配，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法和手段、完善評價體系，從而提高教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育 學(xué)前教育專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)課程平臺 鋼琴即興彈唱

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0116-02

鋼琴即興彈唱，就是根據(jù)歌曲旋律在鋼琴鍵盤上即興編配、彈奏、并且邊彈邊唱，琴聲與歌聲共同塑造音樂形象。為兒歌編配伴奏，并熟練彈唱，是幼兒教師必須掌握的基本技能?！朵撉偌磁d彈唱》是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，旨在把握兒歌的風(fēng)格、特點，結(jié)合幼兒的心理特征和歌唱習(xí)慣，完成自配、自彈、自唱的學(xué)習(xí)和實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力和教育實踐能力，為更快熟悉幼兒教師崗位技能要求打下良好的基礎(chǔ)。

一、使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的原因

（一）課程現(xiàn)狀

眾所周知，即使在專業(yè)音樂院校，即興伴奏都是難度很高的一門課，是對學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平和藝術(shù)水準的雙重考驗，需要充足的教學(xué)時間、需要學(xué)生進行大量的課后練習(xí)、需要教師細致觀察每個學(xué)生在編配和彈奏中出現(xiàn)的問題并進行一對一的悉心指導(dǎo)。雖然學(xué)前專業(yè)的即興彈唱課在教學(xué)內(nèi)容、難度、要求方面不需要達到專業(yè)院校的標準，但由于存在著學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱、課時有限等客觀因素，要達到良好的教學(xué)效果，還是非常具有挑戰(zhàn)性的。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為各個行業(yè)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)更是如此。當(dāng)代的“90后”大學(xué)生在信息化、全球化的環(huán)境中成長，最常接觸的媒體和最信任的媒體都是互聯(lián)網(wǎng)，因此被稱為“移動互聯(lián)網(wǎng)時代原著民”。大學(xué)生之間的信息獲取非常便捷，逐漸形成在社交網(wǎng)絡(luò)中聊天、交友、獲取信息、發(fā)表觀點，在他們看來，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種本能、自然的思考方式。

針對上述情況，筆者感覺，如果對手機和移動技術(shù)善加利用，就可以極大地拓展教學(xué)空間，進行跨越時空的學(xué)習(xí)；創(chuàng)建全新的課堂模式；實現(xiàn)充分的師生互動；有效打通課內(nèi)課外，完成全流程的過程性考核評估。因此，開始嘗試在鋼琴即興彈唱課程中運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺輔助教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的用途

本課程貫徹“做中學(xué)、做中教”的理念，以學(xué)生為主體，建構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的信息化教學(xué)環(huán)境。

依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，通過多種信息化手段與教學(xué)內(nèi)容合理匹配與融合，將教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實踐、課后拓展三個階段。有效分流了教學(xué)任務(wù)、釋放了課堂教學(xué)時間，使實踐任務(wù)的加入成為可能，從而擴展了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的內(nèi)涵和外延，實踐了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。還有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自主實踐的學(xué)習(xí)主體作用及教師的教學(xué)輔助作用，大幅提升實踐教學(xué)效率。

（一）促進課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師選取、制作、整合相關(guān)課程資源，在線搭建內(nèi)容豐富生動的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，幫助并引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺進行課前預(yù)習(xí)。

1.課程資源的內(nèi)容、類型

課程資源的內(nèi)容種類非常多樣，可以包括微課視頻、微課音頻、教學(xué)內(nèi)容的PPT、文章、圖片、樂曲音響等。課程資源可以是教師自制，也可以從各個渠道搜集而來的學(xué)習(xí)資料。除此之外，筆者還充分利用“智慧職教之學(xué)前教育專業(yè)資源庫”中的課程視頻、樂譜資源，搭建了資源庫平臺，供學(xué)生參考，打破了校本資源瓶頸，為教學(xué)提供了更為開放的學(xué)習(xí)空間。

2.自制課程資源

在上述三種類型的課程資源中，筆者運用最多的是自制資源，因為它更為靈活、針對性更強。

為適應(yīng)教學(xué)需求，筆者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制作一系列微課視頻，內(nèi)容包括理論知識點講解、伴奏編配案例講解、伴奏示范。每一節(jié)微課的內(nèi)容就是一個知識點或技能點，時長不超過五分鐘。由于短小精悍，學(xué)生在手機端、電腦端可以充分利用碎片化時間隨時隨地收聽收看，不受時空限制，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。而且，每節(jié)微課的標題就是它的內(nèi)容，方便查漏補缺。

在制作步驟方面，講解譜例時，筆者用制譜軟件（例如Sibelius）制作好所需譜例；然后利用視頻編輯軟件（例如Camtasia 9），將繪譜軟件自動播放的譜例音響，以及筆者對譜例的語音講解進行錄屏；錄好之后，利用視屏編輯軟件進行后期制作，比如對譜例進行動態(tài)標注、標記文字說明、將某些片段切換成特寫鏡頭、在場景之間加入轉(zhuǎn)場效果等。若需要彈奏示范，就錄一段彈奏視頻，然后倒入視頻編輯軟件，加以合成。

在上課前，教師將相關(guān)的課程資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺（筆者使用的是超星平臺）上，并利用平臺的推送功能將預(yù)習(xí)通知推送到學(xué)生的手機上。

學(xué)生登錄平臺查看任務(wù)，通過課程資源，學(xué)習(xí)理論知識、了解編配方法、觀摩彈奏演示，然后嘗試編配鋼琴伴奏，并在線提交彈唱視頻。教師在線評閱，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聚焦教學(xué)重難點及時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）調(diào)動課中多元互動

學(xué)生通過課前在線自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致接觸、掌握了本節(jié)課的理論知識點和技術(shù)要點，還通過初步實踐操作，檢驗了知識的掌握情況、鍛煉了實踐能力。因此，實際的課堂教學(xué)便有了改革的可能性——傳統(tǒng)的理論講授、彈奏示范的任務(wù)被分流，課堂實踐教學(xué)的時間相應(yīng)得到大幅擴充。

在實踐教學(xué)的內(nèi)容方面，本課程參照幼兒園教育評估標準，遵循幼師職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的基本規(guī)律，與幼兒園一線教師合作，結(jié)合幼兒園常規(guī)活動的主題和內(nèi)容，以及幼師教師資格鑒定的考試內(nèi)容，制定每單元的項目任務(wù)。以幼兒園真實項目任務(wù)為引領(lǐng)，選取現(xiàn)行各類幼兒園的音樂教材和幼兒園常用的中外音樂，在“做中學(xué)、做中教”，讓學(xué)生親自嘗試如何把單一的歌曲旋律編配成有多種類型織體伴奏的多聲部樂曲，并熟練彈唱。并通過“院園合作”，幫助學(xué)生檢驗、論證設(shè)計方案的實際實施效果，以及進行反思調(diào)整。切實提高學(xué)生對所學(xué)知識、技能的綜合應(yīng)用能力。

此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線問卷調(diào)查、提問、討論、簽到、測驗、搶答、評分、評價、討論、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等豐富多彩的教學(xué)活動，可以提高課堂活躍度，使教學(xué)過程更豐富多樣，并增強師生之間、生生之間的互動交流。

例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以通過投屏或一體機，播放教學(xué)案例視頻，師生共同分析案例中的技術(shù)要點，深化學(xué)生對于理論知識的理解。也可以播放學(xué)生上傳至平臺的課前作業(yè)，組織課堂討論、互評，并總結(jié)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，然后根據(jù)問題，深入講解編配技巧。也可以組織學(xué)生對編配流程、理論知識要點等進行討論，并利用平臺的頭腦風(fēng)暴功能，幫助學(xué)生活躍思維。再利用思維導(dǎo)圖軟件，將課堂討論的過程和結(jié)論繪制成思維導(dǎo)圖，拓展和深化學(xué)生對理論知識的認知，并將其系統(tǒng)化，為實際編配做好知識儲備。

又如，在課堂實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分組進行編配方案講解，闡述編配思路、展示彈奏效果。其他同學(xué)在課程平臺上評價、交流、點贊，教師可以在平臺上進行即時打分，促進教學(xué)形成性評價，生成過程性考核。學(xué)生將實踐成果上傳至課程平臺，教師邀請合作幼兒園的一線教師在線點評，對學(xué)生作業(yè)的效果、存在的問題進行評價，實現(xiàn)教學(xué)檢驗，促進教學(xué)反思。

（三）深化課后實踐拓展

課后，教師登錄課程平臺、布置課后的拓展任務(wù)，學(xué)生可以上傳作業(yè)視頻、在學(xué)習(xí)群在線交流，教師在線打分、在線答疑等。通過這些方式，可以實現(xiàn)課堂之外師生間的個性化輔導(dǎo)和生生之間的互動探究，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

（四）優(yōu)化課程評價體系

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能、管理功能、統(tǒng)計分析功能，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以一次考試定分”“以考試成績定論”“以教師評價定論”的固有模式。將學(xué)生的過去與現(xiàn)在進行比較，實現(xiàn)過程性考核；將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)進行比較（如紀律、參與度、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)效果等），實現(xiàn)評價標準多樣化；將評價的主客體從師生之間，擴展到生生之間、校企之間，實現(xiàn)評價主體多元化，從而逐步形成科學(xué)的過程性考核體系。

三、使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺后的教學(xué)效果

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程平臺有效整合了多種信息技術(shù)，而信息技術(shù)的合理融入，對教學(xué)起到了積極的促進作用。

其一，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)了課堂，使教學(xué)直觀清晰，簡化原理、強化實踐，實現(xiàn)高效教學(xué)。

其二，使學(xué)生成為了教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性。

其三，依據(jù)課程平臺實時數(shù)據(jù)反饋，教學(xué)活動實現(xiàn)過程性考核，全面、動態(tài)、準確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師準確把握每個學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，高效達成教學(xué)目標。

通過信息化教學(xué)，學(xué)生編配伴奏的成績、對教學(xué)的滿意度、幼兒園對學(xué)生音樂教學(xué)能力的滿意度，均顯著提升。