“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學語文“翻轉課堂”教學模式的探究

孫旭東

摘要：大學語文課程是當前高校課程設置中的公共基礎課，和大學英語、大學體育等課程一樣都立足于學生基本學科素養(yǎng)的提升和綜合知識能力的提高。隨著高校課程改革和人才培養(yǎng)模式的不斷推進，大學語文的教學管理和教學模式也在悄然發(fā)生著改變，尤其是網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，為大學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展帶來契機，其中，“翻轉課堂”就是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的新型教學模式，對于高校語文課程的改革發(fā)展和學生綜合文化素養(yǎng)的提升大有裨益。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” “翻轉課堂” 大學語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0013-02

當前的大學學科體系建設中，大學語文作為人文通識課程之一，在高校的非中文院系、專業(yè)普遍都有開設，旨在提高學生的語文基礎知識水平和綜合文化素養(yǎng)。開設大學語文課程的必要性和重要性不言而喻，但如何提高大學語文教學的效果卻是當前值得研討的重要課題之一，創(chuàng)新教學形式和教學方法是大學語文教學面臨的問題，其中，有效借助互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡技術進行大學語文的“翻轉課堂”的教學成為創(chuàng)新高校語文教學模式的又一方向和路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的“翻轉課堂”教學模式

現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展為人們的生產(chǎn)、生活帶來了巨大的變革，依托技術的理念創(chuàng)新才是真正改變?nèi)祟惏l(fā)展進程的推手；近年來熱度不減的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是推動經(jīng)濟社會進步的先進理念之一，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念運用到教育教學工作中去既是“互聯(lián)網(wǎng)+”漫延發(fā)展的必然，也是新時期實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、教學信息化的必然?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即將互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)相加，這里的相加并不是簡單地將兩者的內(nèi)容要素等放到一起，而是要實現(xiàn)融合發(fā)展——互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的各要素既能夠發(fā)揮其本身的作用，同時各要素相互之間能夠產(chǎn)生深度的融合、發(fā)生聯(lián)系，從而實現(xiàn)1+1>2的實際效果。

教育教學發(fā)展歷史悠久，人類進程中的每一次大的技術變革和思想革新都為其發(fā)展提供了廣闊的空間，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育教學發(fā)展亦是如此，科學信息技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是影響教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵因素和核心力量。首先，互聯(lián)網(wǎng)視域下的教育發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，這里的融合建立在兩者的關聯(lián)之上；其次，互聯(lián)網(wǎng)視域下的教育發(fā)展關注現(xiàn)代媒體技術的運用，同時注重人的主體性作用，避免教育現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象；最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不僅豐富了傳統(tǒng)教育教學的課堂組織形式、知識內(nèi)容，而且影響教師、學生的思維方式和解決問題的方式方法，這才是教育現(xiàn)代化的核心。在利用現(xiàn)代化技術豐富、創(chuàng)新教育教學形式的同時，要圍繞教育目的——實現(xiàn)人的全面發(fā)展來組織教學、發(fā)展教育；網(wǎng)絡環(huán)境中的教育發(fā)展要注意學生這一教育主體的全面、和諧發(fā)展，促進主體和諧發(fā)展就要積極創(chuàng)造主體發(fā)展的條件，加強對網(wǎng)絡主體的教育，推動網(wǎng)絡健康發(fā)展就要積極構建網(wǎng)絡核心價值觀、建立和完善網(wǎng)絡規(guī)范機制、提升網(wǎng)絡環(huán)境的人文精神，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域與現(xiàn)代化的教育教學融合發(fā)展的突出表現(xiàn)，要將兩者的內(nèi)核進行融合，而非簡單的要素相加。

教育教學活動要遵循教師的主導地位與學生的主體地位相結合的原則，一方面教師要在教育教學活動中發(fā)揮其應有作用，引導、指導學生開展學習活動，另一方面學生才是教育教學活動的主體，教學目標的設計、課程標準的落實、課堂教學的開展等都要以學生為中心，“翻轉課堂”就是貫徹這一原則、新興的教學模式，為當前的教育教學改革注入了新鮮血液。相較于傳統(tǒng)的教學課堂，翻轉課堂教學模式的特點在于：教師課前借助信息技術進行視頻資料的錄制，學生課前自主學習教師所提供的視頻資料，師生在課堂上針對課前的準備和學習情況進行討論交流，師生對教學結果進行梳理和積累；翻轉課堂“通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境”[1]，對于調(diào)動學生學習的積極性和自主性、訓練學生自主學習的能力、提高教師的課程創(chuàng)生能力都具有積極的推動作用。

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的推動下，在大學語文教學中嘗試實行“翻轉課堂”教學模式是一種有效的教學改革發(fā)展策略，對于接下來的課程改革和教育創(chuàng)新也具有重要的啟發(fā)意義。

二、“翻轉課堂”教學模式下的大學語文教學

現(xiàn)代教學模式的豐富化為大學語文教學提供了廣闊的延展空間，如何利用當前盛行的“翻轉課堂”教學模式為大學語文教學開啟新風，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的應有之義?，F(xiàn)在高校大學語文教學還存在諸多問題，比如課程形同虛設、實際效果甚微等等，課程的內(nèi)容上較為陳舊、老套，學生缺少學習興趣也是急需解決的問題之一；要切實發(fā)揮高校語文課程設置的功用，就要求相關部門和教師“更新教學理念，加強大學生語文教育的重視程度，從而能夠在學生生涯與生活生活過渡的階段，讓大學語文更好地為學生的母語運用能力和中文文化素養(yǎng)的養(yǎng)成作出應有的貢獻”[2]，讓學生能夠真正感悟漢語的魅力和民族文化的魅力，提高學生的語言表達與運用能力、綜合文化素養(yǎng)。

（一）現(xiàn)代教學理念下的大學語文

在探究大學語文課程的有效教學模式之前，首先要深刻理解大學語文課程設置的目的及意義，將大學語文這門人文通識課程放在現(xiàn)代教學理念的大背景下進行理解，明確課程設置的任務要求，進而探討可行的教學策略和方法。區(qū)別于大學英語、大學體育等其他通識課程，大學語文的設置更多地是要求學生培養(yǎng)語言感知、口語交際表達等能力，這是學生學習其他課程和專業(yè)的必要基礎，其目的具有廣延性和廣泛性，這時候，把握課程標準和教學目標就顯得尤為重要——通過大學語文這一課程的學習，學生要“在學習中能運用自己的思維，自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、自主發(fā)表見解，把書本知識變成自己的精神財富，通過主觀努力，實現(xiàn)主體對外在世界與自我的超越”[3]，學生的主體性和自主能動性在大學語文課程中顯得尤為突出。