高職建設(shè)類頂崗實習(xí)PC和APP管理平臺的構(gòu)建與實現(xiàn)

林濱濱

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 311231)

高職建設(shè)類頂崗實習(xí)是高職 “411” 或“2+1”人才培養(yǎng)模式專業(yè)學(xué)生最后一個環(huán)節(jié)的綜合性實踐活動,其目的在于進一步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識,進行頂崗實習(xí)(體驗?zāi)７屡c實務(wù)操作),在實踐中訓(xùn)練與養(yǎng)成分析和解決問題的能力,為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院之前采用的是浙江省教育廳制定的頂崗實習(xí)平臺,該平臺對教學(xué)過程和教學(xué)細節(jié)管控的成效非常有限,有必要進行深化。

1 建設(shè)類高職頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)建設(shè)類頂崗實習(xí)平臺功能的不足

之前的建設(shè)類頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)采用浙江省教育廳制定的頂崗實習(xí)平臺來考核實習(xí)效果,該平臺功能偏重于周記與報告,能力考核實時性不夠,方法過于簡略,很難對各教學(xué)環(huán)節(jié)實施有效管理和實時監(jiān)控。具體看,平臺功能長期只有“學(xué)生去向信息統(tǒng)計、周記、提問與作業(yè)、實習(xí)報告”等一些簡單欄目,缺乏具體細化的教學(xué)內(nèi)涵；過程常規(guī)的教學(xué)任務(wù)布置,學(xué)習(xí)任務(wù)管理,實時教學(xué)輔導(dǎo)與日常教學(xué)管理,存在管理過于松散現(xiàn)象。雖然平臺也初步建立了教學(xué)管控框架,但大量教學(xué)過程數(shù)據(jù)未能夠被記錄或體現(xiàn)不充分。在采用“411”的人才培養(yǎng)模式時(即進校前2年在學(xué)校學(xué)習(xí),第3年第1學(xué)期去企業(yè)單位進行模擬實習(xí)與崗位認知,第2學(xué)期頂崗實習(xí)),實習(xí)管理細節(jié)總是無法落實到位,受到時空條件限制,實習(xí)管理各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計也很困難,效率較低、教學(xué)內(nèi)容選取與過程質(zhì)量管控存在明顯不足,導(dǎo)致模擬實習(xí)、崗位認知和頂崗實習(xí)成了高職教學(xué)質(zhì)量評價和管控的模糊時段,教學(xué)質(zhì)量過程管理效果很難令人滿意[1]。

1.2 建設(shè)類頂崗實習(xí)平臺的現(xiàn)實需要

要解決傳統(tǒng)建設(shè)類頂崗實習(xí)平臺管理松散問題,就需要采取教學(xué)內(nèi)容細節(jié)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容,遠程教育配對遠程系統(tǒng)的管理方法 ,用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與技術(shù)手段,通過PC和APP管理平臺將頂崗實習(xí)考核、管理內(nèi)容與管理需求細化為學(xué)生信息管理、教師教學(xué)管理、教務(wù)管理員管理、評審專家評審管理等多個管理欄目[2]。再通過數(shù)據(jù)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,實行統(tǒng)一管理,實時隨機地管控指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的頂崗實習(xí)狀況,對指導(dǎo)教師和學(xué)生頂崗實習(xí)過程,教務(wù)管理員管理過程,評審專家評審管理,提供有效的遠程支持與質(zhì)量監(jiān)控,有助于頂崗實習(xí)綜合能力培養(yǎng)，成效考核與管理工作的實時落實。

今結(jié)合浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系已有的頂崗實習(xí)管理的特點,以教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知(教職成[2016]3號)為指導(dǎo),開發(fā)設(shè)計了一套基于PC和APP管理平臺的頂崗實習(xí)考核與管理系統(tǒng)。新系統(tǒng)可以從頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自動化管理,規(guī)范各個環(huán)節(jié)的工作標(biāo)準,減少統(tǒng)計工作量,降低工作復(fù)雜性與難度,提高工作效率,實現(xiàn)了以頂崗實習(xí)工作任務(wù)教學(xué)為核心內(nèi)容的網(wǎng)上工作任務(wù)布置、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)完成考核評價,從而實現(xiàn)了實習(xí)過程的實時監(jiān)控和管理,大幅度提升頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量與管控效能。

2 頂崗實習(xí)PC和APP管理平臺的體系與功能

知筑實習(xí)管理平臺借助互聯(lián)互通的PC和APP實時在線進行交流指導(dǎo),突破頂崗實習(xí)全過程的時空條件限制、結(jié)構(gòu)體系與功能構(gòu)建。知筑實習(xí)管理平臺總體功能見圖1。平臺系統(tǒng)可以根據(jù)不同的用戶權(quán)限,提供不同的功能。指導(dǎo)教師、頂崗實習(xí)學(xué)生與專家都能夠使用，教務(wù)管理具有管理頂崗實習(xí)工作與管理系統(tǒng)本身的雙重作用,非頂崗實習(xí)人員(教學(xué)督導(dǎo)或評審專家)也能夠?qū)π畔⑦M行瀏覽或者進行有限制的交互。知筑實習(xí)管理平臺的各模塊功能如下：

圖1 知筑實習(xí)管理平臺總體功能圖

2.1 頂崗實習(xí)教務(wù)端功能

管理工作平臺教務(wù)端可以為教務(wù)管理頂崗實習(xí)工作及平臺提供服務(wù),能夠完成學(xué)生管理以及教師管理、實習(xí)選題、教務(wù)工作各個階段工作發(fā)布、新聞發(fā)布、頂崗實習(xí)過程匯報管理、頂崗實習(xí)報告(論文)管理、頂崗實習(xí)相關(guān)資料提交與歸檔管理等。

2.2 頂崗實習(xí)教師端功能

管理工作平臺指導(dǎo)教師端可以輔助教師完成相應(yīng)頂崗實習(xí)工作,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)前安全教育與動員、頂崗實習(xí)企業(yè)崗位申報與反饋、頂崗實習(xí)協(xié)議、頂崗實習(xí)項目師徒結(jié)對、頂崗實習(xí)單雙周實習(xí)任務(wù)的布置、頂崗實習(xí)日志、實習(xí)周記、增量實習(xí)任務(wù)的布置與動態(tài)審核、完成進度質(zhì)量檢查、增量實習(xí)周記、實習(xí)任務(wù)小結(jié)完成質(zhì)量的考核評價、頂崗實習(xí)報告選題的審查、頂崗實習(xí)報告(論文)大綱過程修改稿、終稿審查與考核評價、頂崗實習(xí)遠程交互教學(xué)與畢業(yè)答辯等。

2.3 頂崗實習(xí)學(xué)生端功能

管理工作平臺學(xué)生端可以輔助學(xué)生完成從頂崗實習(xí)準備、頂崗實習(xí)日志、頂崗實習(xí)單雙周實習(xí)工作任務(wù)的申報、實習(xí)周記的提交、增量實習(xí)任務(wù)申報與任務(wù)實施報告的提交到頂崗實習(xí)報告(論文)的申報與提交以及進行遠程結(jié)題答辯的工作。

教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知(教職成[2016]3號)要求的主要要素內(nèi)容,比如學(xué)生實訓(xùn)前安全教育與動員、頂崗實習(xí)企業(yè)崗位申報與反饋、頂崗實習(xí)協(xié)議等諸多實習(xí)內(nèi)容均可以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的PC和APP管理。

2.4 知筑實習(xí)專家工作端功能

知筑實習(xí)PC和APP管理工作平臺專家工作端為教學(xué)督導(dǎo)或評審專家進行頂崗實習(xí)監(jiān)督工作提供平臺,專家工作端主要完成頂崗實習(xí)報告(論文)開題報告撰寫與提交、頂崗實習(xí)報告(論文)大綱與過程修改稿,終稿的撰寫與提交、結(jié)題答辯的工作成果、頂崗實習(xí)評價與成績查詢以及師生交流等諸多實習(xí)內(nèi)容的審查。

3 知筑實習(xí)管理平臺的的實現(xiàn)

知筑實習(xí)管理平臺從用戶的需求和系統(tǒng)的架構(gòu)特征兩個角度綜合考慮解決方案,系統(tǒng)開發(fā)平臺選用.CN開發(fā)平臺。該平臺用戶項目開發(fā)周期比較短,較適合要求快速開發(fā)(開發(fā)周期短)的項目使用,并且為此申請固定訪問網(wǎng)頁域名sx.zz-w.cn作為固定訪問地址。由于頂崗實習(xí)PC管理平臺需要對不同信息及學(xué)生提交的論文信息等大量數(shù)據(jù)進行存儲和維護,選擇一個更合適的數(shù)據(jù)庫來支持EWB就顯得很有必要。選用的SQL server2008數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫特點是適合小量數(shù)據(jù)側(cè)存儲的中小系統(tǒng),有多種數(shù)據(jù)類型,支持圖像、聲音、圖片等媒體數(shù)據(jù)存放。在知筑實習(xí)PC和APP管理平臺上對主要模塊進行設(shè)計實現(xiàn)。

3.1 用戶管理模塊

頂崗實習(xí)PC管理平臺系統(tǒng)用戶管理模塊是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵模塊,管理員擁有用戶管理的功能。用戶類型包括學(xué)生、教師、評審專家和教務(wù)管理員本身,APP采用微信掃碼登錄。為了節(jié)約資源,開發(fā)PC和APP管理平臺總?cè)肟?見圖2。

圖2 知筑實習(xí)管理平臺總?cè)肟?/p>

3.2 課題申報模塊

知筑實習(xí)PC和APP課題申報模塊是系統(tǒng)的主要功能之一,課題申報包括學(xué)生和教師申報課題。如果是學(xué)生申報課題則需要選定1位指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師審核通過后才會繼續(xù)進行。在學(xué)生申報的實習(xí)任務(wù)或課題通過教師審核以后或者教師直接申報課題,則會提交給一審評審專家評審，一審評審專家通過以后提交給二審評審專家。如果審核已經(jīng)通過,則學(xué)生可以選擇課題。在學(xué)生選擇課題以后,系統(tǒng)將記錄學(xué)生的選題信息,并且1個學(xué)生只允許選擇1次課題。學(xué)生選擇課題以后,可以查看自己的選題情況。

3.3 學(xué)生提問與教師指導(dǎo)回答模塊

知筑實習(xí)PC和APP學(xué)生提問與教師指導(dǎo)回答模塊在系統(tǒng)中是一個實用的功能。學(xué)生可以在選擇課題以后向指導(dǎo)教師提問,指導(dǎo)教師在收到學(xué)生的提問后進行指導(dǎo)回答,知筑實習(xí)管理平臺頂崗實習(xí)欄目設(shè)計模塊見圖3。

3.4 通用數(shù)據(jù)庫訪問模塊

系統(tǒng)的所有信息都存儲在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中,服務(wù)器上需要進行頻繁的訪問和操作數(shù)據(jù)庫，因此設(shè)計1個通用的數(shù)據(jù)庫訪問程序是很必要的。操作數(shù)據(jù)庫的時候只需要調(diào)用這些通用的方法,傳入相應(yīng)的信息就可以將這些信息寫入到數(shù)據(jù)庫中或者獲取數(shù)據(jù)庫中的信息,教師通過數(shù)據(jù)庫訪問程序可以查詢知筑實習(xí)管理平臺考核統(tǒng)計欄目,見圖4。

3.5 綜合能力的評價管理模塊

頂崗實踐教學(xué)是高職高專教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié),高職建設(shè)類專業(yè)實踐教學(xué)評價方法的特殊性在于評價每個學(xué)生在實踐項目中的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況,即評價目的是督促和激勵學(xué)生更好地達到教學(xué)目標(biāo)所要求具備的能力(含一般能力與專業(yè)能力)目標(biāo),從而使評價發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的作用。目前的評價方法有：絕對評價法、過程評價法與綜合評價法,比較常用的是綜合評價法[3]。考核匯總模塊見圖4。

圖3 知筑實習(xí)管理平臺頂崗實習(xí)欄目設(shè)計(教師指導(dǎo)回答模塊)

圖4 知筑實習(xí)管理平臺考核統(tǒng)計欄目

3.5.1 絕對評價法

絕對評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準,以此并結(jié)合建設(shè)類專業(yè)的課程目標(biāo),制定出教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準。應(yīng)用絕對評價法的目的是為培養(yǎng)職業(yè)意識,使學(xué)生在訓(xùn)練中綜合運用所學(xué)知識、基本技能,積累經(jīng)驗并培養(yǎng)成本意識和質(zhì)量意識等職業(yè)素養(yǎng)。

3.5.2 過程評價法

過程評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能,其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的建設(shè)類專業(yè)知識和技能,通過項目訓(xùn)練積累經(jīng)驗,從而形成某一方面的專業(yè)能力。應(yīng)用過程評價法的目的是為檢驗?zāi)骋环矫婺芰Φ恼莆粘潭? 重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

表1知筑實習(xí)平臺頂崗實習(xí)綜合考評表(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè))

3.5.3 綜合評價法

綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)建設(shè)類專業(yè)高年級學(xué)生接受模擬職業(yè)崗位任務(wù)要求，而設(shè)置的綜合訓(xùn)練項目所進行的教學(xué)評價。

將絕對評價法、過程評價法及綜合評價法綜合運用是實現(xiàn)建設(shè)類院校實踐教學(xué)評價功能最大化的最佳選擇。高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等原則,采用綜合評價法,并設(shè)計了評價標(biāo)準,見表1。平臺可以自動從知筑實習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫導(dǎo)出《頂崗實習(xí)手冊》的頂崗實習(xí)綜合考評表[4]。

4 結(jié) 語

由于受時間、技術(shù)等條件的限制,知筑實習(xí)管理平臺系統(tǒng)的功能設(shè)定,還有許多方面有待優(yōu)化與完善。為了更好滿足實際頂崗實習(xí)管理工作的要求,達到更高效的管理目的,以下工作需進一步探索：

1)在完成頂崗實習(xí)管理本身要求的同時,需增加統(tǒng)計分析功能,如頂崗實習(xí)崗位、實習(xí)課題分布情況、學(xué)生成績分布情況及學(xué)生實習(xí)地點分布情況等。

2)增加學(xué)生、教師的獨立互動功能區(qū),利用獨立互動功能區(qū)的評論功能強化對學(xué)生、教師行為進行評價,對教師平時教學(xué)質(zhì)量診斷進行考核。

3)增加頂崗實習(xí)企業(yè)導(dǎo)師模塊,利用企業(yè)導(dǎo)師對實習(xí)學(xué)生實習(xí)行為與成效進行實時的獨立評價反饋,以便更好地了解學(xué)生實習(xí)的過程情況與工作任務(wù)結(jié)題情況。