微課程重構(gòu)：小學(xué)語文延伸拓展教學(xué)策略的思考與研究

江蘇省蘇州市平直實驗小學(xué)校 陸 虹

有效的語文教學(xué)首先要實現(xiàn)從教材內(nèi)容教學(xué)到語文知識教學(xué)的提升，教師還要實現(xiàn)從語文知識教學(xué)到發(fā)展學(xué)生語文能力教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這才是當(dāng)前教改的重點，從而實現(xiàn)學(xué)生語文能力發(fā)展的目的。

一、樹立課程意識，實現(xiàn)從語文知識教學(xué)到多元能力教學(xué)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文延伸拓展教學(xué)，也就是基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)情的一個需要點，展開知識板塊的廣度與深度的延伸拓展，運用建構(gòu)主義方法，創(chuàng)建知識與知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)微課程重構(gòu)。這種延伸拓展性教學(xué)更需要教師樹立課程意識。經(jīng)過微課程重構(gòu)的知識模塊比單獨孤立的知識點更能夠在學(xué)生腦海中與其他知識存在多發(fā)性聯(lián)系，也更容易被外部信息激活，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)生形成語文智能，從而提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)增長力。

在課改的推動下，教師紛紛從教學(xué)內(nèi)容中抽身出來，俯視教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的分層教學(xué)目標(biāo)，旨在發(fā)展學(xué)生的語文能力。教師語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)到教語文學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力。樹立課程意識后，這一切的研究更應(yīng)該能夠圍繞發(fā)展學(xué)生的語文多元能力展開，即從單一枯燥的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S厚多元的能力的教學(xué)。

二、站位生本理論，微課程目標(biāo)從滿足學(xué)生多元智能需求出發(fā)

有的教師教材中有什么就教什么，教完這些內(nèi)容就算完成了課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)完全沒有從學(xué)生的角度來考慮。站位生本理論，不管是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，核心都應(yīng)該是“兒童立場”，一切從兒童出發(fā)，一切以兒童為主體。課堂教學(xué)發(fā)生的教學(xué)行為，所有起源都是學(xué)生。教師追求有效的語文教學(xué)課堂，以什么為標(biāo)志呢？諸向陽老師說：“我以為高效的語文課堂有兩個標(biāo)志，一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，二是教學(xué)目標(biāo)落實到位?！蔽⒄n程目標(biāo)的制定，一方面教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材文本，不管是內(nèi)容還是文體，包括課后練習(xí)，甚至編者意圖。葉圣陶先生說：教材無非是個例子。教師一定要充分用好這個例子，讓這個文本例子發(fā)揮出最大價值。另一方面，教師應(yīng)分析學(xué)情，明確自己所教學(xué)生需要什么，把學(xué)生放在首位。

小學(xué)語文延伸拓展性教學(xué)，重構(gòu)微課程，應(yīng)以學(xué)生多元智能需求為基礎(chǔ)，以發(fā)展多元語言智能為課程構(gòu)建目標(biāo)，積極探索促進(jìn)學(xué)生語言多元智能發(fā)展的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文能力的充分發(fā)展。學(xué)生語言智能首先應(yīng)該包含“表達(dá)智能”，會用自己的語言來描述所要表達(dá)的內(nèi)容；其次是“思維智能”，學(xué)會語文思維，學(xué)會語文學(xué)習(xí)，學(xué)會語文思辨，讓表達(dá)的內(nèi)容更有吸引力、感染力。如果把語文教學(xué)的“聽說讀寫”分成兩部分，一部分為“聽讀”，主要是吸收內(nèi)化，通過“聽”與“讀”的途徑把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，這是“學(xué)習(xí)能力”；另一部分為“說寫”，主要是釋放表達(dá)，通過“說”與“寫”的途徑把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，這是“表達(dá)能力”。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)展了“思維能力”，才能很好地發(fā)展“學(xué)習(xí)能力”與“表達(dá)能力”。

三、重構(gòu)微課程，創(chuàng)新語文延伸拓展教學(xué)的有效教學(xué)策略

創(chuàng)新策略一：勾連學(xué)過的課文，重構(gòu)微課程

譬如教學(xué)《李廣射虎》一課，我們可以研發(fā)文包詩課程，第一步學(xué)習(xí)本課文包詩，理解感悟故事中的人物形象，體會作者刻畫人物時使用的直接描寫與間接描寫的手法，回憶《軍神》一課中的相應(yīng)手法，直接聯(lián)系生活，舉例子明確如何用直接描寫、間接描寫刻畫人物；第二步勾連學(xué)過的文包詩，引導(dǎo)三年級的學(xué)生自己挖掘文包詩的特點，第三步再拓展嘗試選一首簡單的小詩，寫一寫文包詩的小練筆，嘗試把古詩中的場景描述出來，可以用上學(xué)到的方法。

創(chuàng)新策略二：拓展教學(xué)文本，重構(gòu)微課程

譬如教學(xué)《少年王勃》一課，可以拓展王勃著名的詩詞以及練習(xí)3中的讀讀背背，形成微課程。教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課，全文知識性內(nèi)容的重要問題“為什么說海洋是21世紀(jì)的希望”，非常適合老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開閱讀全文，提取信息概括要點。教師可以嘗試讓學(xué)生分組，自主選擇以下表格中的方式，探究整理出各種方法的優(yōu)缺點，然后得出總結(jié)——到底哪一種方法適合哪一種文章？

“指導(dǎo)歸納要點方式”的分析與探索

創(chuàng)新策略三：串起階段式教材，重構(gòu)微課程

譬如蘇教版語文每冊教材第一課都是“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”，教師可以充分利用，重新整合年段需要養(yǎng)成的習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)的時間拉長為一年或者兩年，訓(xùn)練學(xué)生持之以恒的品格，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。如五年級上冊的“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”為讀書做筆記與隨時使用工具書，下冊的“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”為文章不厭百回改與多種渠道學(xué)語文。為了讓學(xué)生有一個逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，教師可以提前開始著手訓(xùn)練學(xué)生自我修改習(xí)作，從錯別字到標(biāo)點符號，從簡單的詞語到句子，從修改自己的文章到修改評價同學(xué)的文章。經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生的修改與評價能力已經(jīng)與同齡學(xué)生拉開一段距離。

創(chuàng)新策略四：探索“2+X”模式，重構(gòu)微課程

這里的“2”是指優(yōu)化整合后的國家課程和地方課程?！癤”是指根據(jù)語文學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式，延伸國家課程與地方課程教學(xué)資源，整合創(chuàng)新的微課程。其一，拓展延伸古詩詞教學(xué)。古詩詞是祖國文化的瑰寶，當(dāng)今對古詩文教學(xué)日益重視，這不僅是傳授知識，更是汲取傳統(tǒng)文化精髓、弘揚民族文化，有助于提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣。其二，挖掘傳承姑蘇地方文化。學(xué)校地處蘇州市古城中心姑蘇區(qū)，文化底蘊深厚，學(xué)校周邊人文資源豐厚。教師引導(dǎo)學(xué)生探索研究學(xué)校周邊的古街古巷、文化傳統(tǒng)、歷史淵源、民間傳說等，傳承姑蘇地方特色文化。其三，依托以上資源，指導(dǎo)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記，以讀促寫，以寫促讀。“2”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“2”的補充、延伸、拓展、提升。兩者相輔相成，融合共生，共同促進(jìn)學(xué)生語文能力的多元發(fā)展，幫助學(xué)生更好地建立語文書本知識與現(xiàn)實生活、內(nèi)心世界三者之間的動態(tài)聯(lián)系，不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義。

小學(xué)語文延伸拓展教學(xué)，重構(gòu)微課程，既使學(xué)生學(xué)好國家規(guī)定的語文學(xué)科核心知識，形成核心能力，又能在這個基礎(chǔ)上使知識得到拓展或深化，使運用知識能力、探究問題能力、動手實踐能力得到提升，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需要。