適合的才是最好的

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 娟

“適合的教育”是以學(xué)生為本的教育，更是“以人為本”“因材施教”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。作為一線的教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)情研究，優(yōu)化課堂教學(xué)的適切性，讓教育適合學(xué)生，發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，以接地氣的教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效益，找到適合的教育，剖析不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，不斷反思和改進(jìn)。

一、現(xiàn)象描述

曾見(jiàn)過(guò)學(xué)校一位老師執(zhí)教三年級(jí)《頑皮的小杜鵑》一課，這是一首奧地利民歌，情緒歡快活潑，略帶俏皮，四四拍，f大調(diào)。x x ︳x x x x ︱x x x ︱這樣的節(jié)奏型貫穿全曲，歌曲中加入的“咕咕”叫聲使歌曲充滿了童趣，能使學(xué)生很快進(jìn)入情境。

她將課堂設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞導(dǎo)入、歌曲新授、歌曲表演、歌曲伴奏。

環(huán)節(jié)一：欣賞導(dǎo)入。她用歌曲原唱作為背景音樂(lè)，利用語(yǔ)言和圖片創(chuàng)設(shè)去森林的情景，邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)森林去看看，聽(tīng)一聽(tīng)，直接引入歌曲學(xué)唱。

環(huán)節(jié)二：歌曲新授。老師通過(guò)找相似的旋律并模唱歌曲，要求學(xué)生唱出開(kāi)心活潑有彈性的聲音，模仿老師范唱，但學(xué)生的演唱效果并不理想，沒(méi)有表現(xiàn)出杜鵑的頑皮。

環(huán)節(jié)三：歌曲表演。老師說(shuō)：“讓我們一起和頑皮的小杜鵑在森林玩耍吧！”學(xué)生興趣激昂，但只一味地模仿杜鵑的飛翔，沒(méi)有變化，表演效果欠佳。

環(huán)節(jié)四：歌曲伴奏。老師說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一些打擊樂(lè)器，你能給這首歌曲伴奏嗎？”“這首歌曲是四四拍，看，我們能用哪些節(jié)奏型加以伴奏呢？”“x---”“x- x- ”學(xué)生非常感興趣，似乎把課堂推向了高潮，但如此的歌曲伴奏破壞了原本歌曲的情景和情感基調(diào)，顯得畫(huà)蛇添足。

二、問(wèn)題診斷

1.缺乏學(xué)習(xí)的欲望，弱化學(xué)生的主體地位

環(huán)節(jié)一中，老師只安排看多媒體聆聽(tīng)音樂(lè)，達(dá)不到聆聽(tīng)的效果，更感受不到歌曲的意境，同時(shí)學(xué)生被動(dòng)引入歌曲感受，弱化了學(xué)生的主體地位，無(wú)法激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，因此在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)屢屢表現(xiàn)不盡人意，這和缺乏深度學(xué)習(xí)欲望，弱化學(xué)生主體地位有關(guān)。

適合的教育應(yīng)該以學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性為前提，我們不妨根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好選擇開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能夠提升學(xué)生的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好及現(xiàn)實(shí)條件開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的熱情，從而做到學(xué)以致用。

2.缺乏學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，忽視學(xué)生的思考

案例中老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程太模式化，尤其是在環(huán)節(jié)二中，沒(méi)有適度給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，歌曲最大的特點(diǎn)是杜鵑鳥(niǎo)的“咕咕”聲，唱好這“咕咕聲”自然就體現(xiàn)了杜鵑的頑皮，“咕咕”出現(xiàn)在歌曲的哪里？每次的“咕咕聲”有什么特點(diǎn)？“咕咕聲”由哪幾個(gè)音組成？這一系列問(wèn)題老師沒(méi)有逐步引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，只讓學(xué)生一味地模仿，忽視了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，自然學(xué)生無(wú)法有感情地演唱歌曲。

適合的教育應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多辨思維，就是讓學(xué)生圍繞開(kāi)放性問(wèn)題各抒己見(jiàn)、唇槍舌劍、據(jù)理力爭(zhēng)。蘇格拉底認(rèn)為：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，真問(wèn)題是思維的助推器。”學(xué)生的思考要有獨(dú)立性，答案要有差異性。

3.缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，談化學(xué)生思維參與

在環(huán)節(jié)三和四中，老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生肢體表現(xiàn)力，開(kāi)拓音樂(lè)想象的能力，但老師傳統(tǒng)的填鴨式教育限制了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，更談不上對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，自然學(xué)生的表演單一無(wú)趣。在打擊樂(lè)器的伴奏中缺乏引領(lǐng)學(xué)生去參與體驗(yàn)不同樂(lè)器的不同音色，不同打擊方法帶來(lái)的不同音樂(lè)效果，淡化了學(xué)生的思維參與，也就體會(huì)不到樂(lè)器伴奏的美感，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)的意義。

適合的教育需要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與，只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才能被激活，只有體驗(yàn)，才能加工新知。

三、教學(xué)對(duì)策

1.激起內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（1）森林漫步，聽(tīng)杜鵑

教師：伴隨著好聽(tīng)的音樂(lè)，又要開(kāi)始我們今天的快樂(lè)旅行。小朋友，看！這是一片美麗的大森林，快快站起來(lái)，跟徐老師一起去森林郊游，尋找大自然的聲音吧！——（音樂(lè)：歌曲《頑皮的小杜娟》）

學(xué)生隨音樂(lè)做快樂(lè)行走的動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到杜鵑鳥(niǎo)叫聲時(shí)，停下腳步做聆聽(tīng)樣。

（2）小小杜鵑捉迷藏

教師：剛才在路上聽(tīng)到了什么聲音？（咕咕）是森林的小使者杜鵑鳥(niǎo)在歡迎我們呢！當(dāng)我們剛剛走進(jìn)大森林的時(shí)候，這只頑皮的小杜鵑就注意到我們了，和我們玩起了捉迷藏，在樹(shù)叢中飛來(lái)飛去唱著好聽(tīng)的歌。請(qǐng)小朋友想象一下，你們就是那只頑皮的小杜鵑，藏在一棵大樹(shù)上，當(dāng)聽(tīng)到小杜鵑的叫聲時(shí)就把腦袋露出來(lái)。教室里可以裝扮成大樹(shù)的可多了，我們的凳子、鋼琴等等，現(xiàn)在我們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，準(zhǔn)備好了嗎？咱們開(kāi)始隨著音樂(lè)表演了！——（音樂(lè)：歌曲《頑皮的小杜娟》）

學(xué)生藏在教室的各個(gè)地方，聽(tīng)音樂(lè)表演。

【重構(gòu)目的：營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以律動(dòng)導(dǎo)入，一下子活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣，同時(shí)以最快的速度進(jìn)入歌曲的情境，也讓學(xué)生在知不覺(jué)中熟悉歌曲旋律，感受杜鵑的叫聲。深入挖掘教材的趣味性，從學(xué)生的表演入手，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和表演欲，激起內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，在形式上推陳出新，在不知不覺(jué)中感受杜鵑的頑皮，加深了對(duì)歌曲情感的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)】

2.以思辨為依托，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（1）教師：剛才你們聽(tīng)到杜鵑鳥(niǎo)的叫聲出現(xiàn)在每一樂(lè)句的什么地方？（最后）杜鵑鳥(niǎo)的叫聲出現(xiàn)在每一樂(lè)句的最后，而且每一段的最后一句出現(xiàn)了兩次“咕咕”“ 咕咕”，那你們聽(tīng)杜鵑鳥(niǎo)的叫聲有什么變化嗎？（一高一低）

（2）教師：那下面讓我們?cè)俾?tīng)一遍音樂(lè)，這回當(dāng)你聽(tīng)到杜鵑叫聲高與底的時(shí)候，用一個(gè)動(dòng)作把它表現(xiàn)出來(lái)，想想用什么動(dòng)作表現(xiàn)？——（音樂(lè)：歌曲《頑皮的小杜娟》）

學(xué)生演示各種高低的動(dòng)作，教師給予表?yè)P(yáng)。

（3）教師：杜鵑鳥(niǎo)這一高一低的是什么音呢？下面，我把這首歌曲唱一遍，注意，第一遍我用“?！毖莩?，請(qǐng)你在心里想這杜鵑鳥(niǎo)的叫聲是哪兩個(gè)音組成的，第二遍我唱歌譜，請(qǐng)你把這兩個(gè)音唱出來(lái)，同時(shí)數(shù)一數(shù)每一段音樂(lè)由幾個(gè)樂(lè)句組成。（5 3；共六樂(lè)句）

（4）教師：一高一低的兩個(gè)音：5 3 ，看5 3 上面還帶了兩個(gè)小帽子“▼”斷音記號(hào)，帶上斷音記號(hào)的小帽子后會(huì)有什么變化呢？

學(xué)生用柯兒文手勢(shì)表現(xiàn)并演唱，引入“▼”，學(xué)生學(xué)習(xí)和感受斷音記號(hào)帶來(lái)的輕巧與彈性的演唱效果。

【重構(gòu)目的：學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中能否深入思考，取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是否精當(dāng)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入，由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。教師只給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想，學(xué)生在不知不覺(jué)中思考思辨，感受杜鵑的頑皮并能有感情地演唱，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)】

3.思維深度參與，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）教師：讓我們和小杜鵑一起在森林里玩耍，表演吧！一人當(dāng)大樹(shù)，一人當(dāng)杜鵑進(jìn)行歌曲表演。

教師：別忘了，那是只頑皮的杜鵑，它可以從這里露出腦袋，還可以從那兒露出腦袋。學(xué)生頑皮地從大樹(shù)的不同地方露出腦袋，大樹(shù)挺拔堅(jiān)挺。

（2）教師：老師帶來(lái)了一些打擊樂(lè)器，讓我們?cè)囍米约旱姆椒ù驌?，?tīng)聽(tīng)它們的音色，你覺(jué)得哪種樂(lè)器聲可以模仿杜鵑鳥(niǎo)的叫聲？哪些樂(lè)器適合模仿杜鵑在樹(shù)上頑皮樹(shù)葉發(fā)出的沙沙聲？或者是森林里的風(fēng)聲呢？

（3）教師：如果樂(lè)器聲音要有強(qiáng)弱變化，怎么打擊呢？要逐漸變強(qiáng)，逐漸變?nèi)跄?？同學(xué)們一起試著研究一下吧！

通過(guò)學(xué)生全面參與，進(jìn)行樂(lè)器打擊創(chuàng)造，在歌曲伴奏時(shí)顯得有趣而生動(dòng)。

【重構(gòu)目的：適合的教育，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。在歌曲表演中讓學(xué)生大膽地創(chuàng)作綜合表演，呈現(xiàn)多種打擊樂(lè)器，讓學(xué)生通過(guò)音色自己選擇合適的樂(lè)器給歌曲伴奏，如何打擊，如何使用，讓學(xué)生自己去探究探索，而不是只有一種打擊方法，在他們的探究中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的樂(lè)器會(huì)發(fā)出不同的音色，力度的不同音樂(lè)也不同，打擊方法不同帶來(lái)的效果也不同，這一個(gè)過(guò)程就是適合的教學(xué)行為】

俗話說(shuō)：適合的才是最好的。讓教育適合學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的、適合自己的教育。只有“適合的教育”，才能激發(fā)出每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體內(nèi)心的智能，在“適合的教育”中，學(xué)生將創(chuàng)造精彩的人生，教育也將迎來(lái)更加美好的未來(lái)！